Cilj aktivnosti je Definicija koncepta, razvoj, preporuke

2024 Autor: Priscilla Miln | [email protected]. Zadnja izmjena: 2024-02-17 18:36

Jedan od najvažnijih aspekata ljudskog razvoja u ranoj dobi je ovladavanje objektivnom aktivnošću. Preduslovi za to počinju da se stvaraju kod beba već u detinjstvu. U tom periodu dete je u stanju da obavlja neke manipulacije sa predmetima, kao i da nauči određene radnje koje mu pokazuju odrasli.

Vrijeme ističe. Bebe rastu i razvijaju se svakim danom. Postupno, od najprimitivnijih vrsta manipulacija predmetima, prelaze na radnje svjesnije prirode. Svaki od njih se iz ugađanja i neozbiljne igre pretvara u najvažniji faktor koji utiče na odrastajuću osobu i utiče na njen mentalni razvoj i formiranje ličnosti.

Definicija koncepta

Objektivna aktivnost je vodeća aktivnost male djece. Njegove glavne karakteristike su:

• promoviranje novih manipulacija kod djeteta;
• formiranje i restrukturiranje određenihmentalne funkcije;
• uticanje na vidljive promjene ličnosti.

Objektivna aktivnost je aktivnost djece koja je direktno povezana sa otkrivanjem svrhe predmeta. Ova činjenica ga razlikuje od manipulacija u djetinjstvu.

Objektivna aktivnost je takva aktivnost bebe, zahvaljujući kojoj se ostvaruju njegovi kognitivni interesi. Zadovoljava njegovu radoznalost i želju za novim iskustvima, a pomaže i u potrazi za novim informacijama o svijetu koji ga okružuje.

Glavni parametri

Objektivna aktivnost malog djeteta može imati razvojni učinak samo kroz saradnju sa odraslima. Upravo su oni nosioci načina djelovanja i kulturnih sredstava za malu osobu, kao i izvor otkrivanja novih značenja njegove djelatnosti. U početku dijete izvodi određene manipulacije u ime odrasle osobe i pored njega. Ovo potvrđuje zajednički fokus takvog rada.

U tom smislu, u objektivnoj aktivnosti djeteta mogu se razlikovati sljedeći parametri nivoa njegovog razvoja:

1. Operativno. Ovaj parametar je direktna karakteristika izvršenih radnji. Njegovi indikatori su takve vrste radnji sa objektima kao što su manipulativne (specifične i nespecifične), kao i stvarno objektivne, kulturno fiksirane.
2. Motivacija za potrebe. Ovaj parametar označava nivo koji je dijete dostiglo u svojoj kognitivnoj aktivnosti. Njegovi pokazatelji subebino interesovanje za predmete, njegova želja za njihovim ispitivanjem, kao i radnje sa njima, emocionalna uključenost u takvu aktivnost i upornost.
3. Komunikacija sa odraslima tokom objektivnih radnji. Stepen prihvatanja podrške i pomoći izvana je važan pokazatelj potencijala bebe.

Ključne karakteristike

Tokom prelaska iz detinjstva u period ranog uzrasta razvija se novi stav prema svetu objekata koji okružuju bebu. Oni za njega postaju ne samo predmeti pogodni za manipulaciju, već stvari koje imaju ovu ili onu upotrebu i određenu svrhu. Odnosno, beba počinje da ih razmatra sa stanovišta funkcije koja im je dodeljena zahvaljujući društvenom iskustvu.

Prilikom izvođenja manipulacija od strane djece, koriste se samo vanjska svojstva i odnosi objekata. Odnosno, uzimajući žlicu u ruci, djeca s njom izvode iste pokrete, kao, na primjer, s lopaticom, olovkom ili štapićem. S godinama objektivna aktivnost dobija smisao. Dječji svijet je ispunjen novim sadržajima. U isto vrijeme, beba počinje da koristi sve predmete samo za njihovu namjenu.

Indikativne radnje

Postoje tri faze u razvoju objektivne aktivnosti. Prvi od njih zabilježen je kod beba starih 5-6 mjeseci. Ova faza je manipulacija subjektom. Do 7-9 mjeseci prelaze u orijentacijske akcije.

U početku se sve manipulacije s objektima u djetetu provode bez obzira na njihova svojstva. Klinac na isti način tretira ono što dobijeu njegove ruke. Siše igračku ili bilo koji drugi predmet, zamahuje njome, lupka po njoj, itd. Istovremeno, on i dalje razmatra ono što mu je u rukama, prebacuje se s mjesta na mjesto i više puta ponavlja isti pokret. I tek nešto kasnije počinju se oblikovati specifične manipulacije. Dijete ne samo da primjećuje, već i koristi karakteristike predmeta, njihova najjednostavnija svojstva. Primjer takvih radnji orijentacije je savijanje jednog predmeta na drugi, provlačenje igračke kroz rešetku ograde. Bebe takođe vole da gužvaju papir i zveckaju zvečkom. Štaviše, njihovu pažnju privlače predmeti koje je stvorio ne samo čovjek, već i priroda - pijesak, šljunak, voda itd.

Objektivna aktivnost koja se razvija u ovoj fazi je jedna od opcija za istraživačko ponašanje, koje se manifestuje radoznalošću djeteta i njegovom kognitivnom aktivnošću. Eksperimentirajući s objektima u svijetu, beba izvlači informacije o njima i uči da uspostavi postojeće veze.

Najintenzivnije istraživačko ponašanje počinje da se razvija nakon što mala osoba nauči da se kreće samostalno, dobijajući pristup raznim objektima. I ovdje je komunikacija djeteta sa odraslima posebno važna. Njima je poveren zadatak da organizuju predmetnu aktivnost bebe. Odrasli moraju stvarati okruženje neophodno za razvoj male osobe, skretati mu pažnju na nove predmete, podržavati i podsticati njegovu radoznalost.

Tokom ranogstarosti, istraživačko ponašanje se stalno poboljšava. Istovremeno, ona ostaje jedna od najvažnijih komponenti kreativnog i kognitivnog razvoja, ne samo u ovom periodu, već iu budućnosti. Eksperimentišući, dete dobija pravo zadovoljstvo. Počinje da se osjeća kao subjekt tekućih događaja i izvor koji je izazvao promjene u okolnoj stvarnosti.

Relativne radnje

Do kraja prve godine života, aktivnost djeteta u odnosu na objekte svijeta oko njega poprima nešto drugačiji karakter. Njegova predmetno-praktična djelatnost zasniva se na korištenju stvari za njihovu namjenu. Kako se nositi s njima - odrasla osoba pokazuje bebi. Imitirajući ga, dijete počinje skupljati piramide, graditi kule od kocki, itd.

Na ovom nivou, objektivna aktivnost više nije izolirana radnja s različitim objektima. Na kraju krajeva, oni se izvode sa objektima u njihovoj međusobnoj interakciji. Takve manipulacije se nazivaju korelativne. Dijete provodi razne eksperimente sa predmetima i utvrđuje veze koje postoje između njih.

Akcija oružja

U drugoj godini života objektivne aktivnosti ponovo prolaze kroz neke promjene. Oni dobijaju novi kvalitet. Radnje postaju zapravo objektivne i specifično ljudske, zasnovane na metodama razvijenim u kulturi za korištenje određenih stvari. Zovu se oružje.

Kako se formiraju ove akcije? Do kraja prve godine životadijete počinje sve više da se susreće sa onim predmetima koji su povezani sa svakodnevnim životom odraslih. To može biti češalj ili kašika, četkica za zube itd. Akcije s njima se nazivaju akcije s oružjem. Odnosno, oni uključuju izvođenje određenih manipulacija i postizanje objektivnog rezultata aktivnosti u obliku postizanja potrebnog cilja. To može biti crtanje četkom, kredom ili olovkom. Ovo takođe uključuje okretanje ključa za aktiviranje satne mašine. Istovremeno se razvija i objektivna igrana aktivnost, kada djeca lopaticom sipaju pijesak u kantu, čekićem zabijaju klinove u rupe na dasci ili u zemlju, itd.

Tehnika djelovanja pištoljem

Savladavanje ovakvih manipulacija u ranoj dobi je najvažnija djetetova stjecanja. Štaviše, beba ih savladava postepeno, jer za to ćete morati uložiti određene napore i istovremeno koristiti strogo fiksiran način posjedovanja ove ili one stvari.

U najranijoj dobi djeca su u stanju da izvode samo najjednostavnije instrumentalne radnje. Piju iz šoljice i jedu kašikom, kopaju kuglom peska, grebuju po papiru olovkom ili olovkom, savijaju i rastavljaju piramidu od 4-5 kolutića i oblače neke od najjednostavnijih odevnih predmeta.

Zašto je mališanima tako teško savladati ove aktivnosti? Prije svega, zbog slabo razvijenih voljnih pokreta. Osim toga, dok uči da koristi oružje, dijete treba da svoje manipulacije podredi cijelom sistemu pravila. Na primjer, jesti kašikom. Učenje jeupotrebe, dete već zna da jede rukama. Da bi to učinio, uzima, na primjer, kolačić i prinosi ga ustima. Ruka se u ovom slučaju kreće od stola duž kose linije. Dok uči da koristi kašiku, pokušava da uradi isto. Međutim, ništa od ovoga ne radi. Hrana, prolazeći pored tanjira, ispada na sto. Dječja se ruka navikava na ispunjavanje zahtjeva korištenja ovog predmeta postepeno i uz znatan napor.

Značenje oružja

Različiti potrebni artikli za osobu pojavili su se zbog procesa rada. Između sebe i prirode ljudi su postavili određene vrste oruđa i uz njihovu pomoć počeli utjecati na svijet oko sebe. I u budućnosti, koristeći takve objekte, čovječanstvo je počelo prenositi akumulirano iskustvo na nove generacije.

Upoznavajući se sa predmetnim sadržajem aktivnosti, dijete postepeno počinje učiti da se utjecaj na stvari može vršiti ne samo uz pomoć zuba, nogu i ruku. To možete učiniti sa stvarima koje su posebno dizajnirane za to. Na jeziku psihologije, takav princip se naziva posredovano djelovanje.

Metode manipulacije objektima

Alatima koje koristi čovjek dodjeljuju se određene radnje. Odnosno, svi moraju znati ne samo šta da rade sa ovom ili onom stvari, već i kako to treba učiniti. Odrasli to dobro znaju. Ovo bi trebali naučiti svoju djecu. Naravno, malo je vjerovatno da će dijete prije treće godine naučiti kako vješto koristiti bilo koji alat, uključujući i alate koji su mu dostupni. Međutim, on se jako trudidobiti najbolji rezultat.

Ali postoje i drugi predmeti koji se ne koriste tako često u svakodnevnom životu. Dopuštaju različite načine njihove primjene uz postizanje istog rezultata. A odrasli to često ne razumiju. Pokazuju bebi rezultat, vjerujući da će mu dijete doći na isti način na koji su oni koristili. Ali to se ne dešava uvek. Primjer za to je rastavljanje i savijanje piramide. Odrasla osoba skida prstenove s nje i slaže ih na stol, a zatim, redom, počevši od najvećeg, naniže ih na štap. Sve to radi pred djetetom. Međutim, dvogodišnjaci nisu u stanju da uhvate sve nijanse. Takođe ne mogu upoređivati prstenje po veličini. Ako djeca, rastavljajući piramidu, dovedu sve njezine dijelove u red, tada će moći da ih nanižu ispravnim redoslijedom. Ali ako odrasla osoba pomiješa prstenje, tada će zadatak za dijete postati nemoguć.

Ponekad djeca drugačije dobiju željeni rezultat. Počinju da nizaju prstenove neselektivno, a zatim ih više puta pomiču dok piramida ne postane ono što bi trebala biti. Uspješno rješavaju sličan problem ona djeca koja su prethodno učili da upoređuju prstenove po veličini, primjenjujući ih jedno na drugo. Samo na taj način dijete može odabrati najveći detalj. Zatim primjenjuje isti princip na preostale prstenove. Ovo postepeno dovodi dijete do podizanja piramide na oko, odnosno do metode koju koriste odrasli.

Dakle, podučavanje djeceoružjem, oni moraju pokazati ne samo rezultate manipulacija. Mališanima treba pokazati sam način da završe zadatak, koji će im biti dostupan.

Rađanje drugih aktivnosti

U trećoj godini života, odnosno do kraja ranog djetinjstva, dijete počinje da se uključuje u igru, crtanje, modeliranje i konstruiranje. Drugim riječima, počinje razvijati nove smjerove spoznaje svijeta oko sebe. Ali u isto vrijeme, aktivnosti razvijanja predmeta i dalje imaju ne mali značaj.

Na kraju ranog djetinjstva, djeca rado učestvuju u igrama uloga. Time nastoje da zadovolje društvenu potrebu, izraženu u želji da žive zajedno sa odraslima, dok igraju svoje uloge. Suštinske radnje u ovom slučaju blede u pozadinu.

Preduslovi za početak igranja uloga nastaju tokom čitavog perioda ranog detinjstva. Štaviše, mogu se naći u samoj objektivnoj aktivnosti. To su manipulacije s igračkama koje nude odrasli, a potom ih beba sama reproducira. Takve radnje se već tada nazivaju igrom. Međutim, u takvoj situaciji, ovaj naziv se može primijeniti samo uslovno.

Početne igre su 2-3 akcije. Na primjer, nahraniti lutku i staviti je u krevet. Ali u budućnosti, kada dete sve više prenosi načine na koje odrasli utiču na različite objekte sveta oko sebe, ima igrice sa složenijim manipulacijama.