Kognitivni razvoj prema GEF-u u predškolskim obrazovnim ustanovama. Razvoj kognitivne aktivnosti

2024 Autor: Priscilla Miln | [email protected]. Zadnja izmjena: 2024-02-17 18:36

Malo dijete je u suštini neumorni istraživač. Sve želi da zna, sve ga zanima i imperativ je svuda zabadati nos. A koliko različitih i zanimljivih stvari klinac vidi zavisi od znanja koje će imati.

Uostalom, ako malo dijete vidi i ne zna ništa osim stana, njegovo razmišljanje je vrlo usko.

Kognitivni razvoj prema Federalnom državnom obrazovnom standardu u predškolskoj obrazovnoj ustanovi uključuje uključivanje bebe u samostalne aktivnosti, razvoj njegove mašte i radoznalosti.

Šta daje kognitivnu aktivnost

U dječijim ustanovama sve je stvoreno da mali istraživač može zadovoljiti svoju radoznalost. Da bi se efektivno razvila kognitivna sfera bebe, najbolja opcija je da se organizuju i sprovedu aktivnosti usmerene na spoznaju.

Aktivnost, kakva god ona bila, važna je komponenta za skladan razvoj djeteta. Zaista, u tom procesu, beba uči prostor oko sebe, usvajaiskustvo sa različitim temama. Dijete stiče određena znanja i savladava određene vještine.

Kao rezultat toga, aktiviraju se mentalni i voljni procesi, razvijaju se mentalne sposobnosti i formiraju emocionalne crte ličnosti.

U predškolskoj obrazovnoj ustanovi cjelokupni program odgoja, razvoja i obrazovanja djece zasniva se na Federalnom državnom obrazovnom standardu. Zbog toga se vaspitači moraju striktno pridržavati razvijenih kriterijuma.

Šta je GEF

Savezni državni obrazovni standard (FSES) postavlja određeni skup zadataka i zahtjeva za kvalitet obrazovanja i odgoja djece predškolskog uzrasta, i to:

• na obim obrazovnog programa i njegovu strukturu;
• na relevantne uslove u kojima se implementiraju glavne tačke programa;
• rezultatima koje postižu vaspitači.

Predškolsko obrazovanje je početni korak univerzalnog srednjeg obrazovanja. Stoga mu se postavljaju toliki zahtjevi i uvode se jedinstveni standardi kojih se pridržavaju sve predškolske obrazovne ustanove.

FGOS je podrška za izradu planova i pisanje bilješki o nastavi usmjerenoj na kognitivni razvoj predškolske djece.

Razlika između aktivnosti djece i školaraca je nedostatak certifikata. Djeca se ne pregledavaju niti testiraju. Ali standard vam omogućava da procenite nivoe i sposobnosti svakog deteta i efikasnostučiteljski rad.

Ciljevi i ciljevi kognitivne aktivnosti

Kognitivni razvoj prema GEF-u u predškolskoj obrazovnoj ustanovi ostvaruje sljedeće zadatke:

• Podsticanje radoznalosti, razvoja i identifikacije interesa djeteta.
• Formiranje radnji koje imaju za cilj razumijevanje svijeta oko nas, razvoj svjesne aktivnosti.
• Razvijanje kreativnosti i mašte.
• Formiranje znanja o sebi, drugoj djeci i ljudima, okolini i svojstvima raznih predmeta.
• Djeca se upoznaju sa pojmovima kao što su boja, oblik, veličina, količina. Mala djeca postaju svjesna vremena i prostora, uzroka i posljedice.
• Djeca dobijaju znanje o svojoj domovini, usađuju im se zajedničke kulturne vrijednosti. Održane su prezentacije o državnim praznicima, običajima, tradiciji.
• Predškolci dobijaju predstavu o planeti kao univerzalnom domu za ljude, koliko su različiti stanovnici Zemlje i šta im je zajedničko.
• Djeca će učiti o raznolikosti flore i faune i raditi s lokalnim primjercima.

Oblici rada na razvoju kognitivne aktivnosti

Osnovni uslov za rad sa predškolcima je fokusiranje na njihove sposobnosti i razvijanje aktivnosti usmjerenih na istraživanje svijeta i okolnog prostora.

Nastavnik treba da gradi časove na način da je dete zainteresovano za istraživanje, da bude samostalno u svom znanju i da pokaže inicijativu.

Glavnim oblicima koji imaju za cilj kognitivni razvoj uGEF u predškolskim obrazovnim ustanovama uključuje:

• lično učešće djece u istraživanju i aktivnostima;
• upotreba raznih didaktičkih zadataka i igara;
• Korišćenje tehnika učenja koje pomažu u razvoju dječjih osobina kao što su mašta, radoznalost i razvoj jezika, izgradnja vokabulara, razmišljanje i pamćenje.

Kognitivni razvoj predškolske djece nezamisliv je bez aktivnosti. Kako djeca ne bi bila pasivna, koriste se originalne igre za podršku njihovoj aktivnosti.

Znanje kroz igru

Djeca ne mogu zamisliti svoj život bez igre. Dijete koji se normalno razvija stalno manipulira predmetima. Ovo je osnova rada edukatora u kognitivnoj aktivnosti.

Ujutro djeca dolaze u grupu. Prvi korak je punjenje. Takve vježbe se koriste kao: "sakupi gljive", "pomiriši cvijeće", "zrake-zrake".

Posle doručka, deca rade sa kalendarom prirode iu dnevnom uglu. Tokom ekoloških igara razvijaju se aktivnost i radoznalost.

U šetnji učitelj može koristiti dosta igara na otvorenom, a tu je i promatranje prirode i njenih promjena. Igre zasnovane na prirodnim objektima pomažu u boljem usvajanju znanja.

Čitanje beletristike proširuje, sistematizira znanje, obogaćuje vokabular.

U vrtiću, bilo da se radi o grupi ili sajtu, sve se kreira tako da se razvija kognitivne aktivnostidošlo prirodno i bez napora.

Sumnja je glavni argument

Kako roditelji žele da im bude dijete? Ovo pitanje je u različito vrijeme imalo različite odgovore. Ako su u sovjetskim vremenima majke i očevi nastojali da odgajaju poslušnog "izvođača" u svakom pogledu, sposobnog da naporno radi u fabrici u budućnosti, sada mnogi ljudi žele da odgajaju osobu sa aktivnom pozicijom, kreativnu osobu.

Dijete, da bi u budućnosti bilo samodovoljno, imalo svoje mišljenje, mora naučiti da sumnja. I sumnje na kraju dovode do vlastitog zaključka.

Zadatak vaspitača nije da dovodi u pitanje kompetentnost učitelja i njegovog učenja. Glavna stvar je naučiti dijete da sumnja u samo znanje, u svoje metode sticanja.

Na kraju krajeva, beba može jednostavno nešto reći i naučiti, ili možete pokazati kako se to događa. Dete će moći da pita o nečemu, da izrazi svoje mišljenje. Tako će stečeno znanje biti mnogo jače.

Uostalom, možete jednostavno reći da drvo ne tone, ali će kamen odmah potonuti na dno - i dijete će, naravno, vjerovati. Ali ako dijete provede eksperiment, moći će to osobno provjeriti i najvjerovatnije će isprobati druge materijale za plovnost i izvući vlastite zaključke. Ovako se pojavljuje prvo rezonovanje.

Razvoj kognitivne aktivnosti je bez sumnje nemoguć. U modernom federalnom državnom obrazovnom standardu, predškolske obrazovne ustanove su sada prestale da jednostavno daju znanje "na srebrnom pladnju". Na kraju krajeva, ako dijete nešto kaže, može se samo sjetiti.

Ali razmisli, razmisli i dođido vašeg sopstvenog zaključka je mnogo važnije. Uostalom, sumnja je put kreativnosti, samospoznaje i, shodno tome, nezavisnosti i samodovoljnosti.

Koliko su često današnji roditelji u djetinjstvu čuli da nisu dovoljno stari da se svađaju. Vrijeme je da zaboravite na ovaj trend. Naučite svoju djecu da govore svoje mišljenje, sumnjaju i traže odgovor.

Kognitivni razvoj u vrtiću prema uzrastu

S godinama, bebine mogućnosti i potrebe se mijenjaju. Shodno tome, i objekti i cjelokupno okruženje u grupi za djecu različitog uzrasta treba da budu različiti, u skladu sa mogućnostima istraživanja.

Dakle, za djecu od 2-3 godine sve stavke trebaju biti jednostavne i jasne, bez nepotrebnih detalja.

Za bebe od 3 do 4 godine, igračke i predmeti postaju višestruki, a figurativne igračke koje pomažu u razvoju mašte počinju da zauzimaju više prostora. Često možete vidjeti dijete kako se igra s kockicama i zamišlja ih kao automobile, a zatim gradi garažu s njima, koja onda postaje put.

Kako starite, objekti i okruženja postaju složeniji. Posebnu ulogu imaju značajni objekti. Figurativni i simbolički materijal dolazi do izražaja nakon 5 godina.

Šta je s djecom?

Osobine kognitivnog razvoja kod dvo-trogodišnjaka su povezane sa sadašnjim trenutkom i okruženjem.

Svi objekti koji okružuju djecu trebaju biti svijetli, jednostavni i razumljivi. Obavezno je podvučeno obeležje, na primer: oblik, boja,materijal, veličina.

Djeca su posebno voljna da se igraju igračkama koje liče na predmete odraslih. Oni uče da rukuju stvarima oponašajući mamu ili tatu.

Srednja grupa

Kognitivni razvoj u srednjoj grupi uključuje kontinuirano širenje ideja o svijetu, razvoj vokabulara.

Potrebne su igračke i predmeti za domaćinstvo. Grupa je opremljena uzimajući u obzir dodjelu potrebnih zona: muzički, prirodni kutak, zona knjiga, mjesto za igre na podu.

Sav potreban materijal postavlja se po principu mozaika. To znači da se predmeti koje koriste djeca nalaze na nekoliko mjesta udaljenih jedan od drugog. Ovo je neophodno da se deca ne bi mešala jedno u drugo.

Kognitivni razvoj u srednjoj grupi takođe uključuje nezavisno istraživanje dece. Za to je opremljeno nekoliko zona. Na primjer, zimi se materijal o hladnoj sezoni izlaže na mjestima dostupnim djeci. To može biti knjiga, karte, tematske igrice.

Tijekom godine materijal se mijenja tako da svaki put djeca dobiju novu seriju ideja za razmišljanje. U procesu proučavanja ponuđenog materijala, djeca istražuju svijet oko sebe.

Ne zaboravite na eksperiment

Kognitivni razvoj prema GEF-u u predškolskim obrazovnim ustanovama uključuje korištenje eksperimenata i iskustava. Mogu se izvoditi u bilo kom režimskom trenutku: tokom pranja, šetnje, igre, vježbanja.

Prilikom pranja djeci je lako objasniti šta su kiša i bljuzgavica. Ovdje su ga posuli po pijesku - ispostavilo se da je blato. Djeca su zaključila zašto je u jesen tako često prljavo.

Zanimljivo je porediti vodu. Ovdje pada kiša, ali voda teče iz česme. Ali ne možete piti vodu iz lokve, ali možete piti iz česme. Može padati kiša kada ima puno oblaka, ali može biti "pečurka" kada sunce sija.

Djeca su vrlo upečatljiva i savitljiva. Dajte im hranu za razmišljanje. Teme o kognitivnom razvoju biraju se uzimajući u obzir uzrast i zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda. Ako djeca proučavaju svojstva objekata, onda su starija predškolska djeca već u stanju razumjeti strukturu svijeta.