Samostalne aktivnosti djece: uzrast, razvoj djeteta, organizacija, ciljevi i zadaci

2024 Autor: Priscilla Miln | [email protected]. Zadnja izmjena: 2024-02-17 18:34

Pojavom djeteta u porodici, život njegovih roditelja se dramatično mijenja. U svakoj fazi njegovog odrastanja pomažu mu da se razvije, nauči novog malog čovjeka životu od i do. Ulaskom u prvu obrazovnu ustanovu u svom životu - predškolsku organizaciju, vrtić - dete počinje da istražuje svet van porodice, van kuće, odvojeno od roditelja. Ovdje nastavnici preuzimaju odgovornost za svoje obrazovanje. Ali kako se sve dešava? Na koji način se odvija rad vaspitača? A koja je uloga organizovanja razvojnog okruženja za samostalne aktivnosti predškolske djece?

Suština obrazovnog procesa

U vaspitno-obrazovnom radu vaspitača, planiranje se smatra jednom od najvažnijih oblasti u upravljanju procesima realizacije obrazovnih programa. I ovdje je prioritetnije samo zajednička aktivnost djeteta i odrasle osobe, već i samostalna zabava djeteta. Šta podrazumeva koncept samostalne aktivnosti dece u grupama srednjeg i starijeg uzrasta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi?

Ova pojava je apsolutno besplatna u odnosu na dijete, ali ne i u odnosu na odraslu osobu koja stvara uslove za tzv. sigurnu slobodu djece. Šta to znači? To znači da nastavnik određuje takvo okruženje za razvoj obrazovnog predmeta za djecu koje će osigurati njihovu bezopasnu interakciju sa vršnjacima ili odražavati individualne kontakte direktno u ključu „djete-skrbnik“. Osim toga, ovo je i aktivnost samih učenika, koju organizira nastavnik i koja ima za cilj da djeca budu u stanju da rješavaju probleme koji se odnose na interese drugih ljudi. Ovo može uključivati pomaganje drugima, pomaganje drugima da riješe probleme, doprinos dobrobiti drugih i tako dalje.

Organizacija toka rada

Šta uključuje organizacija samostalnih aktivnosti za djecu? U osnovi, to je određeno razigranim, motoričkim, produktivnim, kognitivnim i istraživačkim radom bebe u timu. Kao što praksa pokazuje, osnova samostalnog razvoja djeteta je lični interes, takozvani unutrašnji motiv. Motivacija ovdje može odražavati interes, potrebu ili želju da se nekome pomogne, kao i želju za pohvalom ili želju da se zadovolje vlastite potrebe. sta god bilo,unutrašnji motiv potiče djetetov emocionalni izliv, uzdizanje duha, aktiviranje fizičkih snaga i razmišljanja. Stoga možemo zaključiti da u slučajevima kada djeca slobodno ostvaruju vlastite interese i potrebe, pokazujući svoju volju, njihova aktivnost ima snažnu motivaciju. Takav rad se smatra emocionalno bogatim i psihološki ugodnim: što djeca potpunije shvate svoje potrebe u svojim postupcima, to se jača potreba za željom za interakcijom s drugima.

Vrijedi napomenuti da su djeca predškolskog uzrasta u vrijeme vlastitog aktivnog provoda izrazito negativna prema svakom mogućem miješanju odraslih u njihov lični prostor. Ovu činjenicu treba prihvatiti i zapamtiti. Na osnovu sanitarno-epidemioloških uslova za organizacioni proces i sadržaja samog rada u predškolskim ustanovama, za samostalne aktivnosti starije djece predviđeno je oko tri do četiri sata dnevno, ne manje. Za to vrijeme momci imaju vremena za igru, upoznavanje sa osnovama lične higijene i pripremu za buduće edukativne aktivnosti. Međutim, to ne znači da djecu treba prepustiti sami sebi. Organizacijom samostalne aktivnosti djeteta obezbjeđuje se potreba za stvaranjem razvojnog objektno-prostornog okruženja, kao i nadzor i briga za svakog od članova grupe.

Svrha samostalnog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

Aktivna besplatna aktivnost beba u postojećim razvojnim centrima zadjece doprinosi realizaciji njihovog samostalnog traganja i uključivanju u proces određenog učenja, a ne isključivo primanju gotovih znanja od nastavnika. Jednostavnije rečeno, smisao ostavljanja djeteta samome na neko vrijeme je da ga ohrabrite da se baci na posao, da ga isprovocirate na akciju. Uzimajući u obzir činjenicu da se igra smatra vodećom aktivnošću djeteta u predškolskom uzrastu, odgajatelj treba da stvori takvo okruženje igre koje bi mu moglo pružiti svijetlu aktivnost kognitivne prirode, a tu aktivnost treba opravdati njegovim interesovanja i pravce razvoja. Suština takvog eksperimenta je da takva igra treba razviti kreativne sposobnosti, probuditi maštu, aktivirati akcije, naučiti komunikaciji i sposobnosti izražavanja osjećaja. Pravilno stvaranje ambijenta povoljnog za razvoj pomaže da se djetetu pruži mogućnost da djeluje zajedno sa vršnjacima ili samostalno, što neće nametnuti obavezu zajedničkih aktivnosti sa vaspitačem. Ovdje se mora uzeti u obzir da se nastavnik može povezati sa aktivnostima grupe djece samo u slučaju njihovog međusobnog sukoba. Odnosno, ako situacija zahtijeva intervenciju, ako je potrebno, učitelj može pomoći ovom ili onom djetetu da se pridruži grupi vršnjaka.

Ovdje je potrebno uzeti u obzir još jednu vrlo važnu tačku: u predškolskom uzrastu samostalnu aktivnost djece uvijek treba organizovati odgajatelj na način da se vaspitač ponaša kao učesnik ove igre, i ne pokazuje svoju nadmoć idajte prioritet svom učešću. Odnosno, prirodnost emocionalnog ponašanja vaspitača, koji će prihvatiti sve ideje, sugestije i želje djece, garantuje lakoću, slobodu i lakoću u obavljanju posla. Od toga direktno zavisi zadovoljstvo koje dete dobija od ove igre. Štaviše, ovaj vid razonode doprinijet će želji djece da savladaju nove načine igre. I ovdje je važno ne propustiti trenutak kada će djeci u ovom životnom periodu biti veoma važno da osete svoju samostalnost, sposobnost da biraju partnera, učlanjuju se u grupe i, donekle, ne zavise od odrasla osoba.

Produktivnost samostalnog rada djece

U pozadini igre, produktivna aktivnost je jednako efikasna alternativa njoj. Naziva se i slikovnim, konstruktivnim. Osim igre, produktivne aktivnosti mogu obogatiti djetetove sposobnosti, uključujući i njegov lični razvoj.

Šta edukator može učiniti sa svoje strane? U njegovoj je moći da postavi temu za igru ili produktivnu aktivnost koja bi bila relevantna i zanimljiva djeci upravo sada, u ovom trenutku. Ovdje je potrebno postaviti one ciljeve i zadatke vaspitno-obrazovnog rada koji će implementirati princip složene tematske konstrukcije obrazovnog procesa. U samostalnom radu djece to je veoma važno. Uostalom, takva aktivnost ne smije biti nepromišljena, treba je usmjeriti na neku vrstu ciljane orijentacije kako bi ona donijela rezultate. Važno je da dijete ovo nauči.

Produktivnost samostalnog rada dece direktno zavisi od toga kako dete ostvaruje svoj cilj, koliko su vredni njegovi pokušaji. Pritom, vođa za njega djeluje samo kao smjernica, koja ga donekle usmjerava u pravom smjeru, ali klinac djeluje isključivo sam, koristeći svoje vještine, napore i pokazujući nivo svojih mentalnih sposobnosti.

Ciljevi rada

Kao i svaka druga grana pedagoškog rada, samostalne aktivnosti koje organizuju vaspitači u bilo kojoj predškolskoj ustanovi određuju se postizanjem konkretnih ciljeva. Koji su ovi ciljevi?

• Samostalna aktivnost djece prvenstveno je usmjerena na samoobrazovanje. U odgovarajućim uslovima mesta, vremena i prijateljskog okruženja, kolegijum vaspitača ostvaruje efekat samorazvoja deteta zahvaljujući uspešno spojenim okolnostima (podrazumeva pravilnu organizaciju procesa rada od strane nastavnika).
• Druga važna tačka je fokus nastavnika da u svakom djetetu probudi interes za obrazovni proces. Odnosno, važno je ne samo uključiti djecu, već ih i potaknuti na djelovanje, nenametljivo ih potaknuti da uče i razvijaju se. Tako, dok obavljaju samostalne grupne zadatke, djeca ni ne slute da su gurnuta u proces samoobrazovanja, jer uživaju.

Zadaci

Pored specifičnog fokusa na željeni rezultat, nezavisanaktivnost djece u grupama srednje, starije i mlađe uzrasne kategorije je posljedica ostvarivanja određenih metodičko-pedagoških zadataka. Šta su oni?

• Razvijaju se procesi samoregulacije. Baveći se izvođenjem zadatka samo ili u grupi svojih vršnjaka, dijete na taj način uči izračunati nivo svoje energije utrošene na izvođenje određenih radnji. Nauči da osjeća potrebu za promjenom aktivnosti i potrebu za odmorom, to dolazi gotovo automatski sa redovnim samostalnim radom.
• Formiraju se voljni kvaliteti. To je jedan od glavnih zadataka samostalne aktivnosti, jer je za djecu toliko važno da ostvare psihičku neovisnost od utjecaja vanjskih faktora (ulična buka, glasovi druge djece). I takođe u procesu takvog nastavnog plana, dijete razvija otpor prema utjecaju tuđeg mišljenja i želju da se započeti posao dovede do kraja.
• Formiraju se sposobnosti i vještine samostalne regulacije nekih procesa. Na primjer, dijete s vremenom za sebe određuje plan igre, istraživanja, posmatranja i svog zaposlenja. I ovdje je najvažniji zadatak stimulirati kod djeteta tu želju da ispuni svoj plan bez pomoći učitelja. Zato se rad naziva samostalnim.

Klasifikacija

Između ostalog, organizaciju okruženja za samostalne aktivnosti djece, razvijanje određenih vještina i sposobnosti, omeđujenekoliko vektora predmetno-obrazovne orijentacije. Drugim riječima, takve aktivnosti su klasificirane u nekoliko glavnih blokova.

• Motorička aktivnost. Kao sastavni dio vaspitno-obrazovnog procesa, vaspitači organizuju ovakav samostalan rad za djecu, koji doprinosi razvoju njihovog mišićno-koštanog sistema. Zadaci ove vrste realizuju se kroz takve produkcije kao što su igranje kozačkih pljačkaša, mišolovke, žmurke i sl.
• Tihe igre. U ovom slučaju se dotiču ideje samostalnog organizovanja od strane djece vlastitog igrališta. Često je ovdje imitirajuća tema: djeca uzimaju igračke i imitiraju situacije u prodavnici, ljekarni, bolnici, parku u šetnju. Kako uzrast raste, djeca starije grupe počinju se dijeliti u timove dječaka i djevojčica: prvi se igraju autićima i vojnicima, drugi - lutkama i posuđem.
• Umjetnička aktivnost. Ova vrsta samostalne igračke aktivnosti djece ostvaruje se kroz organizaciju predstava, pozorišnih scena i malog lutkarskog pozorišta od strane djece. Zainteresovani su za isprobavanje svih vrsta karnevalskih i scenskih kostima, vole prepričavati zaplete iz crtanih filmova i bajki, uče pjevati poznate melodije, i, što je najvažnije, neki već počinju improvizirati i komponovati svoje scenarije, svoje vlastite napjeve.
• Produktivna aktivnost. To se ogleda u modeliranju od strane djece svih vrsta aplikacija i zanata. Ovo je nivo sticanja veštinedoprinosi ne samo vizualizaciji onoga što dijete misli. Pored želje da svoje ideje pokaže drugima, trudi se da to bude i estetski reprezentativno, lijepo. Voli proces rada, posebno u crtanju. Prisutnost boja, olovaka i platna u obliku papira daje djetetu priliku da pokaže svoje početne vještine i dalje ih razvija, pokazujući vršnjacima svoje viđenje predmeta ili pojave. Ne koriste se samo alati za crtanje. Ovdje utiče i rad sa plastelinom, perlama, šljokicama, svim vrstama dugmadi, kamenčićima, školjkama, vrpcama, razglednicama, šljokicama i sl.
• Istraživačka aktivnost. Pored činjenice da nastavnici organiziraju asimilaciju i akumulaciju informacija koje djeca dobiju u gotovom obliku, zadatak svakog odgajatelja je i da podstakne djecu na samostalna traganja i želju za istraživanjem ovog svijeta. Odnosno, ne samo da dijete uči o fenomenu ili objektu s usana svog učitelja, važno je da i sam želi iz vlastitog iskustva razumjeti kako se ovaj ili onaj proces događa. Stoga su djeca zainteresirana za eksperimente, eksperimente. Ovakvi elementi vaspitno-obrazovnog procesa nastaju bez posebne intervencije vaspitača, ali uz njegovo obavezno prisustvo radi praćenja poštovanja sigurnosnih propisa.
• Samoposlužni artikli. Ovaj smjer razvoja djeteta osigurava asimilaciju specifičnih elemenata dnevne higijene i vlastite urednosti. Djeca uče da peru ruke, tuširaju se, oblače isvlačenje, vezivanje pertle, pranje zuba, češljanje. Njima se usađuje obavezna pažnja prema sebi i svom izgledu. Tako se dijete priprema za adaptaciju u svijetu odraslih. I moram reći da izostavljanje ove faze naknadno negativno utiče na osjećaj urednosti i tačnosti prema sebi i svojim stvarima.

kartoteka samostalnih aktivnosti djece

U grupi, rad nastavnika je zapravo složen i dosta višestruk. Kvalitet dečijih aktivnosti koje oni organizuju direktno utiče na buduću sudbinu svakog od mališana. S obzirom na to da vaspitač treba da se bavi sveobuhvatnim razvojem dece, potrebno je da u svakom zadatku kombinuje nekoliko predmetnih oblasti odjednom. Stoga se sam proces organizacije radne aktivnosti u grupi čini prilično teškim, bez obzira da li je starija, mlađa ili srednja. Da bi osigurao kreativan i zanimljiv kognitivni proces, nastavnik mora uzeti u obzir ne samo naučni aspekt svojih lekcija i zadataka, već i zaintrigirati djecu zanimljivom formulacijom ovog zadatka, pobuditi njihovo interesovanje za obavljanje ovog ili onog posla.

Upravo zbog teškoće sastavljanja svega i kvalitetnog prezentovanja materijala predškolske ustanove formiraju kartoteke. Svaka kartoteka sadrži predmetnu orijentaciju, metode specifične implementacije i ciljnu svrhu lekcije. Samozapošljavanje nije izuzetak. Takođe se organizuje na osnovu liste ciljeva i zadataka definisanih u unapred izrađenom od strane vaspitača.kartoteka.

Koji su elementi svojstveni bilo kojem ormariću za datoteke?

• Distribucija po danima, kao i jutarnjim i popodnevnim satima.
• Postavite temu za svaki dan.
• Namjena časova.
• Postavljanje specifičnih ciljeva.
• Lista opreme i inventara potrebnog za rad.
• Direktan opis oblika implementacije određene lekcije.

Dakle, karta dana za mlađu grupu može izgledati otprilike ovako:

1. Jutro. Vođenje razgovora "O ponašanju za stolom." Zadatak: formirati listu kulturno-higijenskih vještina u svijesti djeteta. Oprema: tanjiri, šolje, kašike, sto, stolice. Utisci: kako pravilno držati kašiku, kako pravilno koristiti salvetu, kako pravilno sjediti za stolom.
2. Podne. Provođenje didaktičke igre „Životinjski svijet“. Zadatak: naučiti djecu asocijativnom razmišljanju na temu slika sa životinjama, naučiti ih da prepoznaju životinje, da pravilno izgovaraju njihova imena. Oprema: posebne karte za crtanje. Sadržaj: davanje prilike svakom djetetu da pogleda sliku i kaže ime životinje koju vidi.
3. Dan. Održavanje lekcije "Kutak prirode". Cilj: naučiti djecu kako zalijevati cvijeće. Oprema: saksije, kante za zalivanje, lopate za rahljenje zemlje. Pokazuje: kako pravilno zalijevati, kako rahliti zemlju, gdje pravilno postaviti cvijeće.

Takve kartice nastavnik treba unaprijed pripremiti za svakudan.

Centri za kognitivne aktivnosti

Pored činjenice da predškolske ustanove predviđaju formiranje fajla aktivnosti, organizacija toka rada omogućava i dostupnost otvorenog pristupa nekoliko centara kognitivnih aktivnosti odjednom za samostalan rad djece. Koji su to kognitivni kutci u kojima se djeca mogu opustiti uz jednostavnu igru, promatrati i eksperimentirati s raznim predmetima, komunicirati s vršnjacima tokom izvođenja bilo koje igre?

• Područje kognitivnog istraživanja je tzv. naučni kutak sa minijaturnom laboratorijom, eksperimentalnom radionicom, tematskim kutkom i drugom sličnom korisnom zabavom za djecu.
• Igralište - igralište sa igračkama i edukativnim predmetima.
• Sportska zona - ovdje djeca mogu razviti svoje fizičke sposobnosti uz pomoć posebne sportske opreme.
• Ekološka zona - mjesto za samostalne aktivnosti vezane za uzgoj biljaka, svježeg cvijeća, mini-bašta, itd.
• Umjetnička i estetska zona - ovdje momci mogu crtati, kreirati sve vrste aplikacija, pripremati se za amaterske aktivnosti, vajati od plastelina i obavljati druge slične zadatke.
• Zona za opuštanje - često izgleda kao šator u kojem momci mogu sjediti, tiho razgovarati, odmoriti se od energičnih aktivnosti.

Sumiranje

DakleDakle, samostalne aktivnosti, za čiju organizaciju su odgovorni vaspitači predškolske ustanove, zasnivaju se na tome da djeca obavljaju različite razvojne zadatke bez direktnog učešća starijih. Uče higijenskim pravilima, sastavljaju konstrukcione pribore i rade grupne vježbe, učestvuju u pozorišnim predstavama i uče kako i u kojim situacijama mogu samostalno donositi odluke. Zahvaljujući ovom bloku aktivnosti, djeca brzo uče svijet oko sebe, postaju odgovornija, disciplinovanija, samostalnija.