Samostalna aktivnost djece u 1. mlađoj grupi vrtića: planiranje, oblici, uslovi i zadaci

2024 Autor: Priscilla Miln | [email protected]. Zadnja izmjena: 2024-02-17 18:35

Pedagoški timovi vrtića, da bi ostvarili svoj vaspitni cilj, moraju u svom radu koristiti metodički osmišljenu kombinaciju dvije vrste dječjih aktivnosti. Jedan od njih je zajednički. Uključuje interakciju svakog djeteta sa učiteljem i njegovim vršnjacima. Druga vrsta aktivnosti je samostalna. Ovaj smjer zahtijeva od nastavnika da posveti veliku pažnju svojim učenicima. Odrasla osoba u ovom slučaju igra ulogu posmatrača. On više nije saigrač. A to zahtijeva veliku koncentraciju stručnjaka na metodološku svrsishodnost bilo kojeg koraka. Ovo se posebno odnosi na samostalne aktivnosti djece 1. juniorske grupe, odnosno uzrasta od 1,5 do 3 godine.

Definicija koncepta

Pod samostalnim aktivnostima djece u vrtiću podrazumijevamo takve aktivnosti kojenaučite djecu da ispunjavaju zadatke koje postavljaju odrasli razvojne ili obrazovne prirode, bez vanjske pomoći.

U ovom slučaju učitelj ne učestvuje u samom procesu, već samo vodi dijete.

Klasifikacija

Postoje četiri oblika samostalne aktivnosti djece. Među njima:

1. Igre. Ova vrsta DM, zasnovana na psihološkim i pedagoškim karakteristikama mlađeg uzrasta, je najtraženija. Uključuje sticanje vještina kao što su sposobnost pronalaženja dijelova za najjednostavnije zagonetke, naizmjenične boje pri radu s mozaikom, pronalaženje prave upotrebe za igračke (vrteći se vrtnje, vožnja automobila), itd.
2. Motiv. Ovakva nastava o organizaciji samostalnih aktivnosti djece u 1. mlađoj grupi povezana je sa fizičkom aktivnošću. Učenici uče da hvataju loptu, udaraju je, a zatim je usmjeravaju u ruke partnera, kao i trče oko prepreka, itd.
3. Produktivno. Ova vrsta samostalne aktivnosti dece u bašti, koja pohađa prvu mlađu grupu, podrazumeva rešavanje kućnih zadataka koji su deci izvodljivi. To uključuje, na primjer, razvoj higijenskih vještina. To može biti samopranje ruku ili nogu itd. U ovu kategoriju vještina spada i sposobnost pravilnog korištenja pribora za jelo, oblačenja u vrijeme kada vršnjaci to ometaju, itd. Produktivan oblik samostalne aktivnosti za djecu 1. mlađe grupe je razvijanje najelementarnijih likovnih tehnika. To bi mogla biti vještinapravilno držite četkicu ili olovku, obojite željeno područje slike i tako dalje.
4. Informativno istraživanje. Takav rad je usmjeren na samostalnu aktivnost male djece u vidu upoznavanja novih informacija i njihovog traženja. Primjer ovoga je listanje knjiga u grupi kako biste pronašli pravu sliku.

Organizacija posla

Savezni obrazovni standardi ne smatraju organizovanu samostalnu aktivnost djece kao zasebnu oblast obrazovanja. GEF posvećuje značajnu pažnju zajedničkom radu nastavnika sa svojim učenicima. Ipak, cilj za svaku od razvojnih područja znanja (fizičko, kognitivno, umjetničko-estetičko, socijalno i komunikativno) je podsticanje djece na samostalan odabir metoda aktivnosti, kao i njihovu implementaciju.

U današnjem društvu postoji potreba za ljudima istraživačkog razmišljanja, sposobnim da postave problematična pitanja, a zatim odrede algoritam za njihovo otklanjanje. Istovremeno, dobrodošle su i kreativne osobine ličnosti, izražene u sposobnosti da se ne ograničavaju okvirima društvenih stereotipa i standarda. Pomaže u pronalaženju puta do najvažnijih otkrića.

Tako je samostalna aktivnost djece u 1. juniorskoj grupi neizostavan uslov za obrazovni proces. Takav rad će omogućiti da se obrazuje sveobuhvatno razvijena ličnost. Za pravilnu organizaciju takve zabave za djecu izVaspitač će morati stvoriti uslove za samostalnu aktivnost djece. Važno je:

• odredite optimalnu količinu vremena za časove;
• kreirajte prostor i pravu atmosferu da djeca budu aktivna;
• razvrstavanje materijala pogodnog za razne oblike samostalnih aktivnosti;
• odaberite optimalan raspored dodataka za igru u grupi.

Osim toga, stvaranje uslova za samostalne aktivnosti djece podrazumijeva i aktivnu ličnu komunikaciju nastavnika i djeteta. Istovremeno, odrasla osoba treba da izabere takav način uticaja na bebu, koji će odgovarati karakteristikama njegovog razvoja.

Jedan od uslova za samostalne aktivnosti djece je i organizacija vođenja nastave predškolskog uzrasta. Jedan od prioritetnih zadataka profesionalaca je da dijete bude mirno i uravnoteženo. Zato će učenici, da bi izveli najefikasniju igru priče, morati da obezbede posebne pribore koji će im omogućiti da u potpunosti reflektuju sopstvene utiske i iskustva.

Organizacija centra kognitivne aktivnosti

U formiranju samostalne aktivnosti djece značajnu ulogu ima predmetno-prostorno okruženje. Uključuje sve što bebu okružuje i čemu ima stalan pristup. U takvom predmetno-prostornom okruženju djetetu treba dati priliku da se opusti dok se igra. Ovdje djeca moraju zadovoljiti svoje kognitivne sposobnostipotrebe za eksperimentiranjem i posmatranjem.

Prilikom planiranja samostalnih aktivnosti za djecu potrebno je organizirati centre aktivnosti za učenike drugačijeg usmjerenja. To može uključivati:

1. Informacijski i istraživački centar. U ovom prostoru za djecu može se opremiti eksperimentalna radionica, mini laboratorij, kao i različiti tematski kutci („Doba dinosaurusa“, „Svemirska stanica“).
2. Zona za igru. U ovom dijelu grupne sobe treba da budu setovi igračaka, kao i kostimi za igranje uloga („Prodavnica“, „Bolnica“, „Kuhinja“itd.). Ovdje se može opremiti i razvojni centar. Preporučljivo je postaviti police sa zagonetkama i didaktičkim igrama na svojoj teritoriji.
3. Sportski kutak. U ovom dijelu igraonice treba postaviti opremu za fizičku aktivnost.
4. Ekološki kutak. Prilikom dodjele takve zone u nju treba postaviti mini baštu, zimsku baštu itd.
5. Umjetnički i estetski dio. To je pozorišni kutak (kostimi i maske raznih likova za djecu, scenografija koja vam omogućava da postavite bajke), mjesto za produktivnu kreativnost (treba da ima materijala za crtanje, modeliranje, konstrukciju od papira itd.), muzičko ostrvo sa kolekcijom raznih audio snimaka sa prazničnim pjesmama, zvucima prirode i još mnogo toga.
6. Zona za opuštanje. Sadrži kutak za odmor, magičnu sobu (šator, šator, sofa za tihu komunikaciju). Prisustvo takve zone je veoma važno za održavanje mentalnog zdravlja djeteta. Važno je da djeca u grupi stvore uslove da se opuste, povuku, sanjaju i oporave.

Plan samostalnih aktivnosti djece, prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, treba uključivati i aktivne igre tokom šetnje. Prostor za njih takođe treba da organizuje nastavnik. Za samostalne igre djece može se opremiti kuharski ili doktorski kutak. Zimi, na lokaciji, djeca bi trebala aktivno oblikovati snjegoviće i graditi snježne tvrđave. Takve aktivnosti će pomoći u razvoju njihove kreativnosti i motoričkih vještina.

Glavni zadaci

Nezavisnost se podrazumijeva kao lični kvalitet osobe, koji podrazumijeva samostalnost, inicijativu i adekvatnu procjenu svojih postupaka. Ovo uključuje preuzimanje odgovornosti za svoje postupke.

Zato su glavni zadaci samostalnih aktivnosti djece:

1. Formiranje voljnih kvaliteta kod djece. Oni leže u psihičkoj otpornosti djeteta na uticaj vanjskih faktora, kao što su dječji glasovi, ulična buka i mišljenja drugih ljudi. Istovremeno, važno je da nastavnik nauči djecu da započeti posao dovedu do konačnog rezultata.
2. Razvoj samoregulirajućih procesa. To uključuje sposobnost izračunavanja vlastite snage, koja je potrebna za izvođenje planiranih akcija. Također je važno da dijete počne osjećati svoje tijelo, određujući one trenutke kada to zahtijevaodmor ili promjena aktivnosti.
3. Formiranje sposobnosti za samostalnu izgradnju plana igre, istraživanja, posmatranja i radne aktivnosti. U isto vrijeme, dijete treba nastojati da svoj plan ispuni bez pomoći odraslih.

Glavni ciljevi organizovanja samostalnih aktivnosti djece u 1. juniorskoj grupi je razvoj njihovih vještina:

• operite lice i ruke i osušite ih nakon toga;
• jedu sami bez pomoći odraslih;
• obucite i skinite odjeću i presavijte stvari uz minimalnu pomoć njegovatelja;
• podijelite umjetničke potrepštine, igračke, itd. sa svojim vršnjacima;
• zajedničke i pojedinačne igre.

Organizaciona metodologija

Važno je da vaspitač učini sve što je moguće kako bi njegovi đaci, povezujući svoju maštu i niz vještina, mogli da se u slobodno vrijeme zaokupe u vrtiću. Da bi se to postiglo potrebno je postići određeni stepen samostalne aktivnosti djece 1. mlađe grupe tokom edukativnih sati. Ovaj problem se može riješiti korištenjem metode direktnog prikaza. Dakle, aktivnost koja ima za cilj postizanje određenog rezultata bit će zanimljiva i najproduktivnija.

Na primjer, to može biti izrada jednostavnih zanata, obavljanje najjednostavnijeg radnog zadatka, sudjelovanje u sportskoj igri. Nakon što savladaju algoritam određenih radnji, kao i načine za njihovu implementaciju, djeca će oblike razrađene sa učiteljem početi prenositi naindividualna aktivnost.

Planiranje

Učitelj organizuje različite samostalne aktivnosti djece u osjetljivim trenucima vrtića, i to:

• pri uzimanju beba ujutru - mirne igre i komunikacija interesa;
• prije ručka - igre;
• prilikom pripreme za šetnju i po povratku iz nje - samoposluživanje;
• prije jela, kao i prije i poslije mirnih sati - higijenske procedure;
• tokom jutarnjih i večernjih šetnji - samostalne igre i posmatranja prirodnih objekata;
• popodne - druženje, provođenje slobodnog vremena, kreiranje rukotvorina i crteža.

Motivacija

Prilikom planiranja samostalnih aktivnosti za djecu, nastavnik treba da osmisli atraktivan i svijetao prijem za svoje učenike.

Najproduktivnije metode za djecu su igre koje su u kombinaciji s vidljivošću. Takve tehnike su posebno važne za DM, koji je povezan sa obukom higijenskih vještina.

Obrazovne slike

Ovu tehniku možete koristiti, na primjer, da naučite djecu da se peru. Istovremeno, učiteljica treba da im pokaže ovakve slike, kako „Mama pere ćerku“. Gledajući je, djeca uče koristiti sapun, oprati ga, a zatim uzeti svoj ručnik. Preporučuje se da se sličan izbor slika pokaže djeci u svlačionici. Ovo će omogućiti da mališani ne budu zbunjeni šta za šta obući. Slični savjeti se mogu naći u ormarićima. Uz njihovu pomoć djeca uče koje stvarina kojim policama da leže.

Igre

Ova tehnika se najčešće koristi prilikom organizovanja samostalnih aktivnosti za djecu. A da bi igre bile detaljnije i svjesnije omogućit će djeci da steknu različite utiske. Da bi se to postiglo, učitelj bi trebao voditi tematske ekskurzije s mališanima. Na primer, deca mogu da posmatraju rad kuvara u kuhinji, doktora u medicinskom centru itd. Istovremeno, važno je da nastavnik usmeri pažnju dece na najvažnije tačke. Radeći ovo, on će im pomoći da nauče ono što vide.

Fokusirajući se na određene detalje, djeca počinju razumjeti odnos koji postoji između poduzetih radnji. Primanje takvih utisaka daje djetetu materijal za nove igre. Njihova radnja će odražavati njegovo poznavanje svijeta oko sebe.

Preporučuje se nastavniku da obogati sadržaj ovakvih igara. U tome će pomoći određene dramatizacije, koje djecu upoznaju sa obrascima ponašanja prihvaćenim u društvu.

Na primjer, kada se vježba vještina držanja kašike u desnoj ruci i prinošenja ustima kako sadržaj ne bi završio na stolu, nastavniku se preporučuje da koristi igru pod nazivom "Nahrani Medvjed s kašom." Istovremeno, djeca bi trebala "hraniti" plastične boce ispod vode, u kojima su napravljeni prorezi. Učiteljica nudi djeci da uzmu kašiku, skupe žitarice u njoj i hrane Mišku, koji ne može sam jesti. Štaviše, dijete to treba učiniti bez prosipanja hrane po stolu. Tako se treniraju fine motoričke vještine i uče se kontroliratiakcija.

Još jedna zanimljiva igrana situacija koja doprinosi realizaciji samostalnih aktivnosti je vježba “Cipele su se sprijateljile/svađale”. U ovom slučaju, učitelj nudi djeci crteže na kojima se nalazi slika kontura dvije cipele - desne i lijeve. Nakon toga, djeca dobijaju gotove šablone. Moraju biti raspoređene tako da čarape budu usmjerene u jednom smjeru i da boja odgovara.

Aktivnosti samozbrinjavanja

Djeca koja pohađaju prvu mlađu grupu vrtića i dalje imaju slabo razvijenu finu motoriku, kao i koordinaciju pokreta. Učitelj mora na mnogo načina pomoći mališanima, ali im u isto vrijeme mora pružiti priliku da sami nešto urade. Poštivanje higijenskih standarda i upoznavanje sa kulturom ishrane treba provoditi u režimskim trenucima predškolske obrazovne ustanove. Među njima: držanje doručka, ručka i popodnevnog čaja, oblačenje i svlačenje prije i poslije šetnje, itd.

Plan samostalnih aktivnosti djece tradicionalno ima strukturu koja uključuje 4 dijela. Ovo uključuje:

• koristeći motivacijske tehnike - 5 min;
• rad na određenom aspektu samoposluživanja (glavni dio kursa) - 10 min;
• samostalna aktivnost djece (konsolidacija vještina) - 8 min;
• izjava ohrabrenja od strane vaspitača (sumiranje) - 2 min.

Za podučavanje vještina samoposluživanja, odrasla osoba mora proći četiri faze sa svojim učenicima. Među njima:

• objašnjenje i demonstracija radnje;
• ispunjenje planazajedno sa djetetom;
• djeca sami izvode radnju uz verbalni poziv odrasle osobe;
• djeca rade sve sama.

Razgovor

U radu nastavnika, zajedno sa drugim tehnikama, koristi se i ova. Za djecu od 1, 5-3 godine razgovor je posebno relevantan. Takva djeca i dalje trebaju komentarisati sve postupke odraslih. Kada pričaju, bebe ubrzavaju proces obrade novih informacija. Osim toga, razgovor im omogućava da brzo nauče da govore jasno i ispravno.

Nadgledanje

Preporučuje se da nastavnik tri puta u toku školske godine analizira samostalne aktivnosti djece u prvoj mlađoj grupi.

Održava se po dolasku djeteta, kao iu decembru-januaru i maju. Samo na taj način se mogu izvesti objektivni zaključci koji ukazuju na efikasnost rada na razvijanju samostalnosti djece. Takva analiza će takođe omogućiti nastavniku da navede načine za otklanjanje postojećih nedostataka.

Šemu analize treba izraditi uz učešće metodičkog tima predškolske obrazovne ustanove. U ovom slučaju moraju se uzeti u obzir specifičnosti obrazovnog procesa koji se provodi u vrtiću. Činjenica je da se u njemu mogu organizovati npr. grupe očvršćavanja, korekcije određene bolesti itd.

Analiza uzima u obzir ocjene date svakom djetetu pojedinačno. U ovom slučaju koristi se petostepena skala. Ona ispunjava sljedeće kriterije:

• 5 - beba može samostalnonositi sa bilo kojim zadatkom;
• 4 - odrasla osoba ponekad mora ponoviti neophodan algoritam radnji za dijete;
• 3 - mališan se može nositi sa svojim zadacima tek nakon što učitelj ponovi željeni redoslijed njihove implementacije;
• 2 - beba nije u stanju da uradi nešto sama čak ni nakon što učitelj pokaže sve radnje pred njim.