Završni integrisani čas u pripremnoj grupi vrtića

2024 Autor: Priscilla Miln | [email protected]. Zadnja izmjena: 2024-02-17 18:35

Glavni završni događaji u vrtiću su završni časovi. Tada se sumiraju stečeno znanje, provjeravaju vještine i sposobnosti i logično se završava obuka koja je trajala cijelu godinu. Završni integrisani čas u pripremnoj grupi je ujedno i obavezna analiza sistema stečenih znanja.

Događaji ove vrste bi se trebali održavati redovno, završavajući svaku fazu obuke. Prateći Federalni državni obrazovni standard, vaspitač se pridržava niza uslova koji su obavezni za realizaciju obrazovnih programa, pri čemu na završnom integrisanom času u pripremnoj grupi doprinosi svim kreativnim idejama, poletom mašte i velikim udelom domišljatosti.. Inače, teško je prikazati rezultate ne samo školske godine, već i cjelokupnog obrazovanja u vrtiću.

Dva dokumenta

U vezi sa zahtjevima savezne države za strukturuobrazovnih programa, mnoge kopije su već pokvarene. Kako razlikovati karakteristike državnih zahtjeva u predškolskom obrazovanju od državnog standarda?

Do nedavno je svaki vaspitač predškolskih ustanova pripremao završni integrisani čas u pripremnoj grupi FGT-a, upoređujući obrazovni program svoje ustanove sa ovim zahtjevima, ali sada su morali da se restrukturiraju. Prilagodite se standardu. Iako ima mnogo sličnosti u ovim dokumentima, konačna integrisana lekcija u pripremnoj grupi GEF-a već se mnogo razlikuje od prethodne.

Zahtjevi programa

Koje su tačno razlike između FGT OOP DO formula i GEF DO veza? Prvi objekat ima dva dijela: zahtjeve za strukturu programa i zahtjeve za uslove za njegovu implementaciju. Drugi dopunjava gore navedene zahtjeve za rezultatima razvoja programa, dok FGT (prvi) insistira samo na planiranim rezultatima realizacije obrazovnih programa.

Zahtjevi za strukturu obrazovnih programa također se značajno razlikuju. Ako su prema FGT-u četiri glavna pravca strukture obrazovanja, onda prema Federalnom državnom obrazovnom standardu - već pet. Štaviše, pravci se ne razlikuju radikalno jedni od drugih, samo je završna integrirana lekcija u pripremnoj grupi za Federalni državni obrazovni standard usmjerena na uspostavljanje odnosa s javnošću, na komunikaciju, a ista lekcija o FGT-u -na socijalizaciju, odnosno na samu javnost.

Potreban dio i ostatak

Promijenjen je i omjer dijelova obrazovnog programa. Ako njegov obavezni dio prema FGT-u treba da bude najmanje 80% obima, a preostalih 20% mogu sami sastaviti mentori u obrazovnom procesu, onda je za programe GEF-a potrebno samo 60% od ukupnog broja. obim programa biti obavezan, a preostalih 40% ostavljamo na diskreciju vaspitača i priručnika.

Shodno tome, širi se odskočna daska za kreativni rast prosvetnih radnika, postaje moguće fokusiranje na uslove nacionalnih, sociokulturnih, ekonomskih, pa i klimatskih specifičnosti, gde se odvija ovaj obrazovni proces, na interese pedagoških radnici i ustaljene tradicije su podržani.

Mjera ovdje može postati završni otvoreni integrisani čas u pripremnoj grupi, koji predstavlja rezultate višegodišnjeg vaspitno-obrazovnog rada u zidovima predškolske obrazovne ustanove.

Osnova obrazovnog programa

Glavni obrazovni program za Federalni državni obrazovni standard je strukturno promijenjen. Sada uključuje tri sekcije: ciljni, sadržajni i organizacioni. U svakoj od sekcija postoji obavezan dio od osamdeset posto i prostor za kreativnost. Uvedena je dodatna sekcija - predstavljanje programa.

Obavezni dio FGT-a: objašnjenje, sadržaj po regijama, način boravka, rezultati savladavanja obrazovnog programai sistem praćenja. Zatim dolazi dio koji formiraju učesnici u obrazovnom procesu.

Prezentacija programa je završni kompleksno-integrisani čas u pripremnoj grupi, gde će učenici zasigurno pokazati i prednosti i nedostatke analiziranih dokumenata.

Karakteristike i lični kvaliteti

FGT definiše vrlo specifične karakteristike i integrativne kvalitete ličnosti, da tako kažem, idealan društveni portret predškolskog djeteta. Obavezno se vrednuju rezultati glavnog programa i kvalitet svih aktivnosti - i srednji (tekući) i završni.

Očekivani rezultati prema Federalnim državnim obrazovnim standardima predstavljeni su kao ciljevi, kao moguća postignuća djeteta s obzirom na dob i socijalno-normativne karakteristike koje završavaju etapu predškolskog obrazovanja. Završna kognitivna integrisana lekcija u pripremnoj grupi će otkriti takve kvalitete maturanata kao što su inicijativa, samopouzdanje, samostalnost, fizički razvoj, mašta, radoznalost, napori jake volje, zainteresovanost..

Pedagoška dijagnostika

Ciljevi, kao ni svaki cilj, ne mogu biti predmet posebne procjene, čak ni u vidu praćenja i bilo kakve pedagoške dijagnostike, jer ne mogu biti osnova za čisto formalno poređenje sa postignućima djece u stvarnosti.

Ne postoji srednja ili konačna dijagnoza diplomaca u GEF programu. Završno integriranolekcija u pripremnoj grupi za Federalni državni obrazovni standard procjenjuje individualni razvoj djece. Ovu procjenu vrši vaspitač u vidu pedagoške dijagnostike.

Dečja aktivnost u spontanim i posebno organizovanim aktivnostima je predmet posmatranja i analize. Posmatračke kartice za razvoj djeteta mogu postati alati za pedagošku dijagnostiku, gdje se bilježi individualna dinamika i razvoj u budućnosti, dok je dijete zauzeto komunikacijom sa vršnjacima, sa odraslima, igrom, spoznajom, projektima, umjetničkim aktivnostima, fizičkim razvojem.

FGT program formira zajedničku kulturu, razvija fizičke, intelektualne, lične kvalitete, stvara preduslove za obrazovne aktivnosti. GEF program stvara uslove za socijalni razvoj djece, pruža mogućnosti za njihovu socijalizaciju, sveobuhvatan razvoj – lični, kognitivni, moralni, kao i razvoj inicijative, kreativnosti, želje za saradnjom sa odraslima i vršnjacima.

Direktno obrazovne aktivnosti

Kako se obrazovne aktivnosti mogu razlikovati od redovne nastave? Ažurirana struktura i oblici organizacije vaspitno-obrazovnog procesa, individualizacija, promjena položaja odraslog nastavnika u odnosu na djecu.

Završna lekcija GCD je integrisana, u pripremnoj grupi deca će verovatno biti voljna da se pripreme za predstavu, ali odgovornost nijeometaju interes za ovu aktivnost.

Modeli organizacije obrazovnog procesa

Nekadašnji i najčešći model organizacije obrazovnog procesa u našoj zemlji uključivao je tri tačke:

1. Izvođenje nastave po rasporedu gdje su djeca rješavala zadatke formirane metodom.

2. Formiranje vještina i sposobnosti u rutinskim trenucima: jutarnji prijem, doručak, šetnja, priprema za miran sat i sl.

3. Znanja i vještine koje djeca steknu konsoliduju u samostalnom i samostalnom radu.

Ovaj programski model je radio do uvođenja naredbe Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije br. 655 od 23. novembra 2009. o FGT-u, koja se ticala odobrenja strukture osnova obrazovnih programa za predškolsko obrazovanje. Naredbom je bilo predviđeno rješavanje vaspitno-obrazovnih zadataka kroz zajedničke aktivnosti odraslih i djece, i to ne samo ograničeno na okvire GCD (neposredno obrazovne aktivnosti), već i pri izvođenju svih vrsta režimskih momenata, prema specifičnostima predškolske ustanove..

Završni integrisani čas u pripremnoj grupi treba da obuhvati sve najbolje trenutke koji su se desili kao rezultat zajedničkih aktivnosti dece i vaspitača, jer pomažu detetu da istražuje svet i prevaziđe poteškoće.

Partnerske aktivnosti

Najnoviji model izgradnje obrazovnog procesa treba da uzme u obzir parametre FGT-a i mora sadržavati dvasastojci:

1. Zajedničke aktivnosti djece i odraslih u skladu sa GCD i svim režimskim trenucima.

2. Samostalne aktivnosti djece.

Glavne teze u organizovanju ovakvih, reklo bi se, partnerskih aktivnosti dece i vaspitača, ne izlazeći iz okvira GCD i režima, su sledeće:

1. Nastavnik učestvuje u zajedničkim aktivnostima apsolutno ravnopravno sa učenicima.

2. Predškolci se isključivo dobrovoljno uključuju u zajedničke aktivnosti, bez psihičkog pritiska i disciplinske prisile.

3. Djeca mogu slobodno komunicirati i kretati se tokom zajedničkih aktivnosti, odnosno potrebno je organizirati radni prostor za to.

4. Otvorena saradnja, što znači da svako može raditi svojim tempom.

5. Igra treba da bude prisutna u zajedničkim aktivnostima kao glavni vid rada sa decom i kao vodeća aktivnost predškolske ustanove.

Pokazatelj uspješnog savladavanja vještina, znanja i sposobnosti kroz igru može biti konačna integrirana lekcija u pripremnoj grupi - u razvoju govora ili matematike, nije toliko važno, glavna stvar će biti jasna: kroz igru dijete se brzo prilagođava svijetu oko sebe, društvu, ne gubi interesovanje za učenje i interno je sretno.

Odabir aktivnosti za igru

Obrazovni proces se direktno organizuje i realizuje kroz razvoj različitih vidova dečijih aktivnosti: igračkih, motoričkih, komunikativnih, radnih, kognitivnih istraživanja,produktivan, muzički i umetnički, a takođe - i to u najvećoj meri - kroz čitanje.

Ovdje je najvažnije uspješno integrisati sve ove oblike i metode rada, napraviti pravi izbor, što je prerogativ nastavnika, koji samostalno rješava sve probleme vezane za kontingent, nivo savladavanja programa opšteg obrazovanja. I ostaje samo poželjeti konstantan kreativan pristup realizaciji konkretnih zadataka predškolskog vaspitanja i obrazovanja.