Otvoreni čas u pripremnoj grupi ekologija, matematika, pismenost

2024 Autor: Priscilla Miln | [email protected]. Zadnja izmjena: 2024-02-17 18:35

Da bi se dubinski razotkrilo tako važno i aktuelno pitanje kao što je obrazovni sistem predškolskih obrazovnih ustanova, potrebno je prisjetiti se istorije predškolske pedagogije.

Teorijske osnove vaspitača

Punopravni otvoreni čas u pripremnoj grupi je široko korišten oblik obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Svojevremeno je poljski učitelj Jan Komensky potkrijepio potrebu za nastavom u nastavi predškolske djece.

K. D. Ushinsky je iznio tezu o odnosu nastave u vrtiću i nastave u osnovnoj školi. A. P. Usova je razvila osnove odgoja djece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, a dokazano je i da otvoreni čas u pripremnoj grupi pomaže u razvoju djeteta, pripremi ga za školovanje.

Nivoi brige o Zemlji

Učitelji identifikuju dva glavna nivoa znanja kojima djeca savladavaju u predškolskoj ustanovi.

• Prvi nivo je elementarno znanje koje predškolci stiču kao rezultat komunikacije sa vršnjacima, drugim ljudima, tokom igre.
• Drugi nivo su znanja i vještine koje djeca stiču u procesu učenja.

Postoje i tri vrste edukativnih predškolskih aktivnosti koje su direktno povezane sa kognitivnim motivima beba:

• sposobnost da pažljivo slušate informacije date u lekciji i slijedite upute starijih u toku i metodama implementacije;
• sposobnost evaluacije rada koji se radi na tematskom času u društvu ne samo vaspitača, već i vršnjaka predškolskog uzrasta;
• sposobnost postizanja zacrtanih ciljeva, pronalaženje za to jedinog pravog rješenja ili nekoliko alternativnih opcija, koje će uz određenu doradu sa nastavnikom pomoći da se postigne rješenje problema.

Značaj vaspitno-obrazovnih aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

Svaka otvorena predškolska aktivnost smatra se aktivnim sredstvom obrazovanja u ranom djetinjstvu.

Vodeći pedagozi i dječiji psiholozi proučavaju pitanja vezana za korištenje nastave kao glavnog oblika frontalnog učenja za predškolce.

U savremenoj predškolskoj pedagogiji (FSES), otvoreni čas u pripremnoj grupi takođe pozitivno utiče na lični i intelektualni razvoj, kao i na potpunu pripremu za školu.

Oblici i metode nastave u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

U ovom vremenskom periodu dolazi do stalnog unapređenja vannastavnog programanastave u različitim pravcima: sam sadržaj predškolskog vaspitanja i obrazovanja stalno postaje sve složeniji i proširuje se, traga se za efikasnim oblicima međusobnog povezivanja različitih vrsta aktivnosti. Sve više, na primjer, vaspitači pokušavaju da u pripremnoj grupi o ekologiji održe otvoreni čas u obliku igre, čime se povećava interes predškolaca za učenje.

Trenutno, mnogi edukatori prelaze sa grupne nastave na rad u malim grupama. Ovaj trend nam omogućava da unapredimo kvalitet obrazovanja, jer individualnim pristupom deca brzo uče teorijsko gradivo i stiču praktične veštine.

O aktuelnim trendovima u sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja

Među novim trendovima koji se aktivno koriste u predškolskim ustanovama, potrebno je izdvojiti izgradnju sistema razvojne nastave u različitim oblastima. Postepeno dolazi do usložnjavanja zadataka koji se nude u učionici, vaspitači se trude da događaje što više približe uobičajenom životu predškolaca kako bi stvorili povoljne uslove za lični i intelektualni razvoj mališana.

Koji su oblici predškolskog vaspitanja i obrazovanja

Uobičajeno je izdvojiti sljedeće oblike predškolskog obrazovanja:

• pojedinac;
• grupa;
• frontalni.

U predškolskoj obrazovnoj ustanovi se izdvaja vrijeme za vannastavne aktivnosti, individualni rad sa djecom. Pod sadržajem predškolskog vaspitanja i obrazovanja uobičajeno je da se podrazumevaju sledeće aktivnosti:

• sportska odjeća;
• subject-game;
• rad;
• produktivno;
• plot-igranje uloga.

O strukturi i karakteristikama odjeljenja sa predškolcima

Postoje posebni programi na kojima rade vaspitači. Sam otvoreni čas u FGT pripremnoj grupi za matematiku ima jasnu strukturu, određen je specifičnostima i sadržajem aktivnosti predškolaca.

Bez obzira na takve faktore, svaka dodatna lekcija treba da ima tri dijela koji su međusobno povezani metodologijom i sadržajem, a to su: početak događaja, tok lekcije i kraj.

Počni razred

Započinjući otvoreni čas u pripremnoj grupi iz matematike, nastavnik mora djecu pripremiti za nadolazeću aktivnost, prebaciti im pažnju, emocionalno postaviti djecu, jasno objasniti suštinu zadatka. Na osnovu ovih objašnjenja djeca formiraju svoj akcioni plan, moraju razumjeti koji je algoritam za izvršenje zadatka i kakav rezultat treba dobiti.

Napredak studija

Samootvoreni čas u pripremnoj grupi o svijetu (ili nekoj drugoj disciplini) je samostalna mentalna ili praktična aktivnost predškolaca, koja se sastoji u ovladavanju određenim vještinama i znanjima koja postavlja nastavnik na početku časa. Ova faza lekcije uključuje individualizaciju tehnika i treninga u potpunosti u skladu sa specifičnostima razmišljanja, tempom asimilacije, nivoom razvoja djeteta. Na ovomfaza kontaktiranja predškolske djece je moguća samo u hitnim slučajevima, kada beba griješi. Onim predškolcima koji imaju pažnju, dobro pamćenje, sposobnost poređenja, analize, vaspitač treba da pruži minimalnu pomoć.

Na primjer, ako se u pripremnoj grupi za prijave održava otvoreni čas, dovoljno je podsjetiti, uputiti, dati savjet učeniku i dati mu priliku da sam pronađe izlaz iz ove situacije.

Završi razred

Učitelj mora vidjeti krajnji rezultat aktivnosti predškolskog uzrasta kako bi procijenio njegov rast, formiranje određenih vještina i sposobnosti. Poželjno je da se otvoreni čas u pripremnoj grupi širom svijeta završi sumiranjem, procjenom aktivnosti djece. Postoji direktna veza između uzrasta dece, njihovih individualnih karakteristika i složenosti obrazovnih zadataka koji su im dodeljeni.

Svaki dio časa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi može imati svoje specifičnosti, sve ovisi o postavljenim ciljevima, kao i o dijelu koji se zauzima za čas. Na primjer, otvorena lekcija u pripremnoj grupi za poučavanje pismenosti ima takav cilj kao što je ispravan izgovor teških riječi, sposobnost izgradnje određenih rečenica. Ako vaspitač koristi privatne metode u svom radu, ima jasne preporuke u svakoj fazi časa, a uključuje i razmišljanje.

Nakon završenog otvorenog časa u pripremnoj grupi iz matematike, nastavnik analizira izradu programskih zadataka od strane djece, iznosi plan i sadržajnaredne lekcije.

Struktura nastave u predškolskoj obrazovnoj ustanovi pretpostavlja prisustvo provjere znanja, vještina i sposobnosti predškolaca. Takva provjera se vrši u procesu posmatranja ponašanja djece tokom nastave, analize rezultata njihovog rada i ponašanja djece tokom igre.

O klasifikaciji djelatnosti u vrtićima

Danas se koristi posebna klasifikacija za sve aktivnosti koje se provode sa djecom predškolskog uzrasta. Ovisno o postavljenom didaktičkom zadatku, na primjer, otvoreni čas u pripremnoj grupi o ekologiji može se podijeliti na sljedeće vrste:

• potrebno za savladavanje vještina, novih znanja;
• za konsolidaciju postojećih vještina i sposobnosti;
• kreativne i primijenjene aktivnosti;
• kombinovani časovi vođeni za rešavanje različitih obrazovnih problema.

Prema sadržaju znanja, sva odeljenja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi bi trebalo da budu podeljena:

• za klasičnu nastavu koja se izvodi u određenim oblastima obrazovanja;
• za integrisane lekcije koje uključuju nekoliko obrazovnih sekcija odjednom.

Svaki otvoreni čas u pripremnoj grupi na temu svemira može se smatrati kombinovanim, sposoban da odmah riješi različite didaktičke zadatke (pričati djeci o zvijezdama, istraživanje svemira, razvijanje njihovih kreativnih sposobnosti).

Što se tiče sadržaja nastave u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, napominjemo da možete koristiti znanja iz više različitih oblasti aktivnosti odjednom, tako da će beba formirati jedinstvenu predstavu o svijetu oko sebe. Integrisana nastava je u potpunosti usklađena sa konceptom razvoja ličnosti deteta. Za predškolske obrazovne ustanove planirano je izvođenje nastave u sljedećim oblastima:

• upoznavanje s vanjskim svijetom;
• razvoj govora predškolaca;
• gradnja i vizuelna aktivnost;
• časovi muzike;
• fizičko vaspitanje;
• formiranje elementarne fizičke kulture.

Postoje određeni zahtjevi za programe predškolskog vaspitanja i obrazovanja (PŠOS), na osnovu kojih se kreiraju individualni razvojni programi za predškolce.

Program svakog časa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi treba da sadrži:

• određene količine znanja o kvalitetama i svojstvima objekata, njihovim promjenama, međusobnim vezama, algoritmima djelovanja, primarnoj asimilaciji, proširenju znanja, konsolidaciji, kao i njihovoj generalizaciji;
• o obimu praktičnih vještina u slučaju podučavanja produktivnih oblika aktivnosti;
• o broju vještina potrebnih za efikasno učenje i kognitivne aktivnosti, njihovom početnom formiranju i poboljšanju, kao i njihovoj primjeni.

Veličina obrazovnog sadržaja u lekciji uzima u obzir količinu pamćenja, koncentraciju pažnje predškolaca, njihove mentalne performanse.

Među različitim oblicima nastave u predškolskim obrazovnim ustanovama posebno mjesto zauzimaju edukativne ekskurzije. Tokom ekskurzije nastavnik uspijeva riješiti i obrazovne i obrazovne zadatke.