Karakteristike djece sa oštećenjem sluha: karakteristike edukacije i rehabilitacije

2024 Autor: Priscilla Miln | [email protected]. Zadnja izmjena: 2024-02-17 18:35

Kratak opis djece sa oštećenjem sluha pokazuje da je njihovo školovanje moguće kako u školi tako iu specijalnim ustanovama. Oštećenje sluha (početni nedostatak) dovodi do nerazvijenosti govora (sekundarni defekt) i do usporavanja ili specifičnog formiranja drugih funkcija povezanih s pogođenim (vizuelna percepcija, mišljenje, interes, pamćenje), što odgađa psihološko formiranje u cjelini. U specijalnoj psihologiji, ovakav psihički razvoj se naziva deficitarnim.

Psihološke i pedagoške karakteristike djece sa oštećenjem sluha

Psihološki razvoj djece sa patologijama sluha slijedi iste obrasce koji se otkrivaju u razvoju djece koja normalno čuju (L. S. Vygotsky). Psihološki razvoj djece sa patologijom sluha odvija se u posebnim uslovima ograničavanja vanjskih utjecaja i kontakata sa svijetom koji ih okružuje. Kao rezultat toga, psihološka aktivnost djeteta je pojednostavljena, interakcije s vanjskim utjecajima će postatimanje teške i različite, međufunkcionalne interakcije koje se formiraju se mijenjaju.

Psihološke i pedagoške karakteristike djece sa oštećenjem sluha sugeriraju da se za dijete s takvom patologijom oblici predmeta i predmeta često predstavljaju u obliku inertnih stereotipa: evo zelene kugle, plava nije duže kuglaš, drugi predmet. Gluhi predškolci koji su informacije ovladali tokom učenja često koriste prirodne geste kao sredstvo komunikacije kada imaju poteškoća.

Djeca sa oštećenjem sluha mogu doživjeti promjene u tempu psihološke formacije u odnosu na djecu koja normalno čuju: inhibiciju psihičkog razvoja nakon određenog perioda nakon rođenja i/ili nakon gubitka sluha i prisiljavanje u daljnjim periodima pod odgovarajućim okolnostima podučavanje i obrazovanje.

Za dijete sa oštećenjem sluha, oligofrenija je karakteristična u funkcionisanju nekih čulnih organa i uslovnom očuvanju drugih. Na primjer, osjetljivost kože je očuvana, međutim, u nedostatku treninga, slušna percepcija se ne razvija, a vizualna percepcija se formira u posebnim okolnostima, kompenzirajući sluh.

Vizuelni oblici mišljenja dominiraju kod mališana, a pisani jezik (prema metodici nastave ova djeca uče čitati u ranom uzrastu, prije 3 godine) dominira usmenim govorom. Patologija dovodi do osobitosti formiranja kognitivne i individualne industrije. Karakteristike kognitivne industrije:

1. Vizualni analizator bebe sa oštećenim sluhom postat će glavni u poimanju okolinemir i savladavanje informacija.
2. Formiranje vizualne percepcije kod djeteta sa slušnom patologijom ima nekoliko karakterističnih karakteristika: analitički tip percepcije: uočavaju elemente i detalje predmeta, slike sadrže više pojedinosti i elemenata.
3. Poteškoće u sintetičkoj percepciji: poteškoće u prepoznavanju isprekidanih, obrnutih slika, u opažanju slika koje izražavaju prostorne odnose.
4. Predškolac sa ovom patologijom može razumjeti govor govornika, na osnovu vizuelnog razumijevanja.

Uloga vizuelne percepcije

Vizuelna percepcija igra veliku ulogu u kompenzaciji patologije. Opšta karakteristika djece sa oštećenjem sluha i vida je sporije prepoznavanje predmeta u odnosu na svoje čujuće vršnjake. Tako se gluvoj i nagluvoj djeci osnovnoškolskog uzrasta prikazuju crteži poznatih stvari u kratkom vremenskom periodu (od 22 do 7 s). Ovo vam omogućava da otkrijete koliko je vremena djeci potrebno da prepoznaju predmete.

Gluve bebe su imale sporije razumevanje i prepoznavanje od svojih čujućih vršnjaka. Treba im više vremena da zabilježe informativna svojstva objekta. Značajnije prepreke se javljaju kada postoji potreba da se prepoznaju poznati objekti, geometrijski oblici, autonomni elementi (grupe tačaka i linija) u obrnutom položaju za 180 stepeni.

Prema teoriji naučnika, to je zbog manje detaljne analize i sinteze objekata, sa zakašnjenjemformiranje proizvoljnosti toka percepcije kod gluhe djece. Isticanje i prepoznavanje oblika objekata olakšava se savladavanjem odgovarajućih notacija i njihovom upotrebom u praksi.

Obilježja razmišljanja

Roditelji i vaspitači moraju znati kratak opis djece sa oštećenjem sluha. U razvoju mišljenja stručnjaci primjećuju da su svojstva verbalne memorije djeteta s oštećenjem sluha direktno povezana sa sporim tempom njihovog formiranja govora. Karakteristike razmišljanja:

• dijete sa smetnjama u razvoju uočava superiornost vizuelno-figurativnog mišljenja nad verbalno-logičkim;
• Stepen formiranosti verbalno-logičkog mišljenja zavisi od formiranja govora oštećenog sluha.

Osobne karakteristike mišljenja djeteta sa ovom patologijom kombinovane su sa inhibiranim ovladavanjem verbalnim govorom. To je jasnije izraženo u formiranju verbalno-logičkog mišljenja. Vizuelno-efektivno i figurativno razmišljanje gluvih i nagluvih učenika takođe ima specifične karakteristike.

Oštećenje sluha utiče na formiranje svih mentalnih operacija, dovodi do poteškoća u primeni teorijskih znanja u praksi. Istraživanja su pokazala da je gluvom tinejdžeru potrebno nešto više vremena da shvati stečeno znanje nego vršnjaku koji čuje.

Emocionalna sfera

Karakteristične karakteristike formiranja emocionalne sfere:

1. Nagluvo dete predškolskog uzrasta ne razume uvek uslove u kojima se proces odvija, i emocionalne manifestacije onih oko njega, i iz tog razloga ne može da saoseća sa njima.
2. Predškolac sa patologijom sluha razlikuje suprotna osećanja (plač, smeh, ljuta dobra), teško pamti njihova imena.
3. Dijete sa oštećenjem sluha nije u stanju da u potpunosti apsorbira društveno iskustvo kroz govor.
4. Oligofrenija raznih vrsta dečijih aktivnosti (predmet, igra, elementarni rad) negativno utiče na razvoj individualnih kvaliteta.

Međuljudski odnosi

Opis adolescenata sa oštećenim sluhom u međuljudskim odnosima:

• za nagluhog tinejdžera, starijeg vodiča i tumača u toku interakcije sa društvom "sluha";
• prioritetna interakcija sa starijima i ograničena s djecom grupe;
• vjerovatno izraz neprijateljskog ponašanja vezanog za nerazumijevanje djece od strane starijih i čujućih vršnjaka;
• "dobronamjerno neprijateljstvo" je korištenje neverbalnih sredstava od strane djece sa oštećenim sluhom kako bi privukli interesovanje sagovornika.

U skladu sa jedinstvenim zakonima psihološkog formiranja, ličnost gluvog i nagluvog deteta stvara se u komunikaciji sa vršnjacima i odraslima u procesu ovladavanja društvenimiskustvo.

Zatajenje sluha ili apsolutni gubitak sluha dovodi do poteškoća u komunikaciji sa drugima, odlaže proces ovladavanja informacijama, osiromašuje iskustvo djece i ne može a da ne utiče na njihov razvoj ličnosti.

Rehabilitacija djece sa oštećenjem sluha

Rehabilitacija djece sa oštećenjem sluha podijeljena je u nekoliko faza

Dijagnoza. Glavnu ulogu u ovoj fazi imaju liječnici koji uz pomoć specijalizirane opreme postavljaju dijagnozu. Sljedeći faktori mogu uticati na dijagnozu

• dobrobit djeteta;
• ponašanje djeteta;
• mentalno zdravlje djeteta;
• dob djeteta.

U ovoj fazi doktoru u pomoć priskaču i učitelj gluhih i psiholog. Učitelj gluhih provodi svoja zapažanja i na osnovu njihovih rezultata potvrđuje ili ispravlja dijagnozu. Psiholog utvrđuje nivo psihičkog razvoja i pravi razliku između mentalnih oštećenja i oštećenja vida i sluha.

Korekcija i rehabilitacija. Audiolog bira i prilagođava slušni aparat potrebama djeteta. Prilagođavanje slušnog aparata treba da se odvija stalno u predškolskom i školskom uzrastu djeteta. Uređaj je podešen prema godinama i psihičkim pokazateljima, a zavisi i od mogućnosti porodice.

Metode rehabilitacije

Razlikuju se sljedeće metode rehabilitacije:

1. Medical. Liječenje i operacija (implantacijauređaj koji pretvara impulse sa eksternog mikrofona u signale razumljive centralnom nervnom sistemu).
2. Tehnički. Protetski slušni aparati.
3. Psihološko-pedagoški. Uz pomoć audiologije i logopedskih tehnika razvijaju se sluh, govor, mišljenje i druge mentalne funkcije.
4. Socijalna rehabilitacija uključuje roditelje koji biraju mjesto studiranja za svoje dijete, kao i obezbjeđivanje besplatnih slušnih pomagala i kohlearnih implantata od strane države.
5. Motiv. Ova vrsta rehabilitacije je usmjerena na razvoj fizičkih kvaliteta i motoričkih sposobnosti.
6. Verbotonalno. Kada se koristi ova metoda, dijete je angažovano sa učiteljem. Govore u mikrofon uz pomoć filtera, zvuk se ne prenosi samo kroz uši, već se pretvara i u vibracije, što omogućava djetetu da osjeti govor taktilno. Ova metoda omogućava djetetu da brže percipira i razumije druge, a također poboljšava razvoj njegovog govora.

Pored toga, psiholog obavlja razgovore sa roditeljima djeteta. Govori im kako pravilno postupati i komunicirati s djetetom koje je nagluvo ili gluvo, te koja prava imaju.

Podučavanje djece sa oštećenjem sluha

Čovjek se razvija direktno u kontaktu sa okolinom. Takva interakcija se dešava sa određenim analizatorima, naime, slušnim, kožnim, vizuelnim, gustatornim i drugim.

Auditivni analizator je jedan od najvažnijih, stoga, bez obzira na razloge djelimičnog ili potpunog gubitka sluha kod djeteta, posljedice su uglavnomsamo na društvenim mrežama:

• ograničavanje komunikacije sa kolegama;
• izolacija;
• slabljena memorija, govor;
• razvoj posebnog mišljenja, itd.

Na osnovu psiholoških i medicinskih kriterija, djeca sa oštećenjem sluha dijele se na:

1. Gluhi.
2. Oslabe sluha.
3. Kasno gluh.

Psihološko-pedagoške karakteristike govora djece sa oštećenjem sluha znači da ljekari po pravilu upućuju djecu u kategoriju nagluvih, kojima prisustvo minimalnog sluha omogućava da savladaju osnove verbalne komunikacije, bez intervencije specijalista, odnosno samostalno.

Djeca oštećenog sluha ne gube u potpunosti sluh, a djetetov organizam pokušava zaobići ovaj nedostatak, kako bi nadoknadio takav nedostatak. Na taj način se dijete suštinski razlikuje od gluve i čuve djece. Kod takve djece, gubitak sluha je osnovni faktor u razvoju govornih osobina.

Za decu oštećenog sluha obezbeđene su posebne obrazovne ustanove: vrtići, u kojima postoje dve grupe - za nagluvu i gluvu decu.

Specijalne škole, obično su takve ustanove razgraničene za nagluvu i gluvu djecu.

Podučavanje djece oštećenog sluha

Osobine oštećenja sluha, odnosno njegovo djelomično prisustvo, samoučenje osnova govorne komunikacije, kao i prilagođavanje slušnom defektu - ne samo da određuje nijanse razvoja, već je i put do specijalnog obrazovanja.

Učenje se ne zasniva samo na usvajanju i usvajanju novogznanja i vještina, usmjerena je i na prevazilaženje poremećaja društvenog razvoja takve djece. Dakle, razvijene su posebne nastavne metode koje se temelje ne samo na razvoju govora, već i razvijaju kompenzacijske mehanizme. Takve tehnike zahtevaju određene uslove, odnosno one koji mogu da razviju i povećaju već postojeći fond za obeštećenje deteta.

Trening posebnim metodama ima za cilj prepoznavanje praznina u razvoju govora i njihovo popunjavanje. Zahvaljujući njemu, formira se pravilan govor, konceptualno mišljenje i poboljšava se pamćenje. Takođe, posebna pažnja se poklanja razvoju vokabulara.

Karakteristike metodologije i njena specifičnost uopće ne znače da se proces učenja razlikuje od običnih škola. Razlikuje se samo po tome što specifična tehnika podučavanja jezika igra posebnu ulogu u tome - gomilanje vokabulara, korekcija vokabulara i razumijevanje fraza i fraza.

Takođe, specijalne škole posvećuju značajnu pažnju polisenzornom učenju - sposobnosti čitanja riječi na usnama, oslanjajući se na sluh. Pisanje i čitanje su također dio specijalnog obrazovanja. Takve veštine vam omogućavaju da dovoljno savladate jezik i govor, a takođe doprinose formiranju ličnosti i prevazilaženju psiholoških barijera.

Važno mjesto zauzima specijalna literatura, u kojoj posebno mjesto zauzimaju ilustracije, koje treba da što preciznije prenesu sadržaj materijala.

Podučavanje gluve djece

Edukacija gluve djece provodi se čitavim nizom specijalnih tehnika. Glavni zadatak je obukagovor, pravilno razumijevanje složenih značenja i prilagođavanje u društvenom okruženju.

Glavni metod podučavanja gluve djece je dvojezična metoda, koja se zasniva, zapravo, na proučavanju dva načina procesa učenja - zasnovanog na znakovnom jeziku i jeziku u pisanom i usmenom govoru. Ovaj pristup učenju počeo je da se praktikuje još 80-ih godina prošlog veka.

Posebnost metodologije je da nema preferencija između sredstava procesa učenja. Naprotiv, proučavanje znakovnog jezika ima za cilj ubrzanje prijenosa informacija, emocija, odnosno eliminaciju komunikacijskih barijera.

Uklanjanje komunikacijskih barijera između nastavnika i nastavnika doprinosi brzoj asimilaciji materijala, izdaji emocionalne pozadine, a također vam omogućava da uspostavite odnos povjerenja, što je važno u obrazovnom procesu. Međutim, ovakav način učenja nije lijek, ima mnogo neriješenih problema, na primjer, još uvijek je nejasan optimalan omjer učenja jezika. Osim toga, pisani govor može biti nacionalni, a znakovni jezik međunarodni, što otežava obrazovni proces.

Danas se, pored posebnih metoda, sve više koriste naučna dostignuća za poučavanje djece - razna pojačala zvuka i implantati. I sve više i više metoda se poboljšavaju upotrebom moderne tehnologije. Upotreba savremene tehnologije u procesu učenja nije samo sredstvo optimizacije, već i prevazilaženja devijacija u razvoju.