Socijalni i komunikativni razvoj u seniorskoj grupi, GEF

2024 Autor: Priscilla Miln | [email protected]. Zadnja izmjena: 2024-02-17 18:34

Osnovna individualna svojstva, uključujući i osnovne principe odnosa u okruženju, polažu se u predškolskom periodu djetinjstva, stoga se posebna pažnja poklanja problemima socijalizacije djece u vrtiću. Jedan od prioriteta vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskoj ustanovi je formiranje socijalnih i komunikativnih vještina kod djece koja tek uče da uspostavljaju vezu sa drugima. A učitelj predškolske obrazovne ustanove djeluje kao neka vrsta dirigenta, osiguravajući zahtjeve za potpuno formiranje društvenih i komunikativnih vještina kod djeteta. Ova aktivnost će zahtijevati najdublja teorijska i stvarna znanja i vještine. Vrijedi saznati više o projektima za socijalni i komunikativni razvoj starije grupe predškolaca.

Golovi

Ciljevi društveno-komunikativne formacije u predškolskim obrazovnim ustanovamadefinisani su GEF-om i sastoje se od:

• pomaganje generaciji u usponu u ovladavanju univerzalno priznatim moralnim i etičkim vrijednostima;
• stvaranje okolnosti za interakciju djeteta i drugih ljudi, bez obzira na godine;
• pružanje okvira za povećanje samodovoljnosti u vezi sa samoregulacijom kao i svrsishodnim djelovanjem;
• akumulacija mentalnog i emocionalnog sadržaja ličnosti (formiranje sposobnosti empatije, društvenosti, osjetljivosti);
• formiranje vještina sigurnog djelovanja u društvu, kod kuće, u prirodi;
• njegovanje odnosa poštovanja prema porodici, drugovima i otadžbini.

Zadaci

Ostvarivanje postavljenih ciljeva je dozvoljeno pri obavljanju redovnog rada na realizaciji niza zadataka socijalnog i komunikativnog razvoja u starijoj grupi djece:

1. Razvoj govora. U 1. i 2. mlađoj grupi glavni zadaci odgajatelja su formiranje motoričkih sposobnosti, razvoj govorne kulture, odnosno brzo proučavanje glasova od strane djece (a, o, e, p, m, b - u 1, 5–2 godine; i, s, y, f, c, t, d, n, k, d, x - u dobi od 2–4 godine), i pored toga, obogaćivanje pasiva i popunjavanje aktivni vokabular mlađeg predškolskog uzrasta
2. U srednjoj grupi naglasak se prebacuje na formiranje situacija za razvoj složenog govora, odnosno asimilaciju općeprihvaćenih normi za građenje rečenica prepričavanjem situacija (prema ilustracijama, na primjer). U starijim ipripremne grupe, glavni naglasak je na razvijanju sposobnosti kreiranja razgovora sa prijateljem ili odraslom osobom, za inteligentno sastavljanje monologa.
3. Podsticanje na razne vrste aktivnosti: zabava, rad. U prvoj mlađoj grupi, na primjer, djeca se igraju sama sa sobom ili tete-a-tete s igračkama (lutke, slagalice, piramide), au drugoj mlađoj i srednjoj grupi predškolci uživaju u igri u parovima, mini grupama (uloge- igranje, mobilna zabava). U pripremnoj grupi djeca imaju specifične preferencije u vezi s ovom ili onom vrstom posla i, pronalazeći istomišljenike, svjesno se udružuju s njima za ovaj ili onaj posao. Na primjer, nekoliko ljudi igra majku-ćerku, zalijeva cvijeće u timu, popunjava kalendar prirode itd. Neka djeca koja znaju čitati organiziraju čitanje naglas, a ljubitelji sporta igraju loptu. Učiteljica, uključivanjem djece u razne aktivnosti, učestvuje u svim aktivnostima.
4. Razvijanje vještina brige o sebi. U mlađoj grupi ovo je rad koji ima za cilj posmatranje redosleda oblačenja napolju, pre dnevnog spavanja. Kod učenika srednje grupe, vaspitač minimizira svoju pomoć u ovim pitanjima samoposluživanja. A u seniorskoj i pripremnoj, naglasak je na poticanju inicijative, odnosno na želji ili potrebi da operete ruke prije nego što vas odrasla osoba podsjeti da to učinite.
5. Negujte veštine tolerantnog odnosa prema okolnostima. Dakle, ako u starijoj grupi dođe do spora tokom rasprave o književnom djelu, on se mora riješiti mirno i smireno.
6. Usaditi pozitivan stav prema svijetu oko sebe, njegovati naviku dijeljenja sa drugovima.
7. Za usađivanje vještina procjenjivanja drugih i samovrednovanja u određenoj aktivnosti.
8. Naučite pristojnoj komunikaciji.
9. Negujte poštovanje prema starijima.

Uslovi za formiranje ličnosti

Koncept "socio-komunikativne formacije" uspostavlja uslove koji imaju veliki uticaj na razvoj rastuće ličnosti:

• porodica (osobne osobine ličnosti, kao što su karakter, navike, formiraju se nasljedstvom, djelovanjem starijih u porodici);
• okruženje (formiranje karaktera, odabir metoda interakcije također su determinirani činjenicom da dijete promatra granice kuće);
• odgoj (kombinacija metoda uticaja na ličnost iz porodice i predškolskih obrazovnih ustanova).

Radna područja

Na osnovu ciljeva i zadataka, kao i uslova i okolnosti formiranja individue, socijalni i komunikativni razvoj je u direktnoj vezi sa aktivnosti strane razvoja djeteta. Iz tog razloga se u praksi razvoj djeteta odvija kroz sljedeća područja GCD (socijalni i komunikativni razvoj u starijoj grupi):

1. Rad u igrici. Rad u igri se smatra glavnim za predškolce, odnosno kroz njega se uglavnom ostvaruju zadaci i problemi vaspitnih aktivnosti.
2. Dinamizam rada. Samoposluga. U juniorimaU predškolskom uzrastu ove vrste rada imaju znakovno-simbolički izgled, u ovom slučaju koriste se metodom imitacije kada djeca ponavljaju radnje i pokrete starijeg. Na primjer, učitelj uzima olovku, crta liniju u listu dokumenta - dijete ponavlja, zatim odrasla osoba crta još 3 linije tako da izađe pravougaonik - dijete ponovo ponavlja.

U srednjim i starijim grupama dolazi do pomaka u vrijednostima ka partnerstvu, odnosno ne ponavljanju radnji, već zajedničkom izvođenju (ili dodavanju). Na primjer, beba uzima kantu za zalijevanje sa police, odrasla osoba sipa malo vode, dijete zalijeva cvijet.

Dijagnoza socijalnog i komunikativnog razvoja u seniorskoj grupi

Dijagnostika se smatra jednim od alata za predviđanje, metodom proučavanja i utvrđivanja efektivnosti rada u određenom vremenskom periodu. U toku je definisanje socijalno-komunikativne formacije starijih predškolaca na početku školske godine (oktobar) i na kraju (april).

Monitoring je kontinuirano i ciljano posmatranje napretka vaspitno-obrazovnog rada u cilju utvrđivanja njegove dinamike i odabira načina i sredstava djelovanja u cilju izvlačenja optimalnog rezultata.

Faze dijagnosticiranja socijalnog i komunikacijskog razvoja u seniorskoj grupi:

1. Pripremni. Formiraju se faze, dijagnostičke metode, štampaju se dijagnostičke kartice za svaku bebu.
2. Praktično (stvarna dijagnoza). Znanja, vještine i sposobnosti djeteta proučavaju se jednu do dvije sedmice uz pomoć igre, razgovora, praćenjaigranje uloga i rediteljska zabava djeteta, radna aktivnost, izvođenje režimskih faktora, gledanje i razmatranje ilustracija radnje. Primljene informacije se snimaju u dijagnostičke kartice.
3. Analitički. O rezultatima dijagnoze raspravlja tim nastavnika zajedno sa specijalistom psihologije, u poređenju sa prethodnim informacijama.
4. Interpretive. Rezultati se obrađuju uzimajući u obzir uslove koji su mogli uticati na njihovu promjenu (beba je bila uznemirena, neraspoložena uoči bolesti, iz tog razloga nije mogla da pokaže lične kvalitete).
5. Definicija ciljeva i smjernica za nastavak. Dijagnoza se može sprovesti u prirodnim uslovima za predškolsku decu.

Trkovi igre

Ovoj vrsti rada predškolaca pridaje se posebna pažnja, jer se direktno u procesu igre ispostavlja da se problem detaljnije objasni, razradi i popravi njegovo rješenje. Osim toga, igre se mogu koristiti i u vježbama (didaktičkim), i kada provodite slobodno vrijeme na ulici ili u timu (mobilno). Fina motorička igra prstiju može se obaviti u bilo koje vrijeme.

Djeca se vrlo brzo uključuju u igru, ali je često teško napuštaju, iz tog razloga se metode igre rijetko koriste za učenje.

Didactic

U mlađoj grupi za formiranje intonacijske izražajnosti koristi se igra "Naučimo zečića da govori pravilno". OnaSuština je da na lekciju dolazi posjetitelj - zec, koji iskrivljuje fraze, na primjer, imena životinja („Ishka“umjesto „medvjed“, „od“umjesto „mačka“). Momci ispravljaju zeca, pravilno izgovarajuci fraze.

Da bi naučili kako upoređivati geometrijske objekte, koriste igru "Pronađi predmet": momci stoje u krugu, učiteljica baca loptu bebi, pokazuje ilustraciju sa geometrijskom figurom, beba se zove i traži sličan objekt.

Tim često koristi igru "Ko šta kaže", čija je svrha identifikacija domaćih i divljih životinja. Njegova suština leži u činjenici da odrasla osoba, bacajući loptu jednom od djece koja stoje u krugu, poziva životinju. Klinac daje loptu i kaže kako ova životinja "priča" (predator reži, pas laje, itd.).

Mobilne igre

U mlađoj grupi akcenat je na razvijanju vještine pravilnog skakanja, izvođenja radnji na zvučni tekst. Na primjer, igra "Trči k meni": momci sjede na stolicama, učitelj se nalazi na drugom kraju sobe. Na frazu "Trči svi k meni!" djeca pritrčavaju učiteljici, koja ih ljubazno pozdravlja. Na frazu "Beži sebi!" momci će se vratiti u stolicu.

U srednjoj grupi, ciljevi igara na otvorenom su formiranje izdržljivosti u trčanju, penjanju, skakanju. Igru "Lisičarke u kokošinjcu" možete igrati i u zatvorenom i na otvorenom. Na klupama („u kokošinjcu“) nalaze se momci („kokoši“), na suprotnoj ivici sobe nalazi se lisica minka, čiju ulogu igra beba ili odrasla osoba. Kokoške šetaju po dvorištu, na znak "Lisica" moraju pobjeći, lisica u ovom trenutku traži da ga zadržizjapeće pile i odnesite ga u svoju rupu. Ako uspije, dijete ispada iz igre.

U starijim i pripremnim grupama cilj igara na otvorenom je formiranje izdržljivosti i vještine za koordinisano izvođenje akcija kao cijeli tim. Evo primjera igre na otvorenom za starije predškolce - igre "Uzmi brzo": čunjevi, kesteni ili drugi mali predmeti su razbacani po podu oko djece, ali jedan manje od broja igrača. Prema signalu "Brzo uzmi!" momci se sagnu i uzmu predmet. Oni koji nemaju dovoljno su poraženi. Mobilna zabava se može raditi i u grupi i na ulici.

Igre prstiju

Nastava socijalnog i komunikativnog razvoja u starijoj grupi predškolske obrazovne ustanove uključuje igre prstima. Doprinose formiranju finih motoričkih sposobnosti, što je važno u mlađoj i srednjoj grupi za razvoj govora, au starijoj i pripremnoj grupi - za pripremu ruke za pisanje. Osim toga, takve igre savršeno razvijaju reakciju, fleksibilnost i pamćenje:

• Mlađa grupa. "1, 2, 3, 4, 5, pusti prste u šetnju! 1, 2, 3, 4, 5, opet su se sakrili u kuću." (Zauzvrat, svi prsti bez izuzetka su nesavijeni, počevši od malog prsta, a zatim se savijaju istim redoslijedom)
• Srednja grupa. „Kao što naša mačka ima čizme na nogama. Kao što naša svinja ima čizme na nogama. A pas ima plave papuče na šapama.patike." ("Hod" sa kažiprstom i srednjim prstom na stolu).
• Senior grupa. "Prstiče, gde si bio? - Išao sam u šumu sa ovim bratom, kuvao supu sa ovim bratom, jeo kašu sa ovim bratom, pevao pesme sa ovim bratom." (Prsti su savijeni naizmjenično).
• Pripremna grupa. "Upoznale su se 2 mačke: "Mjau-mijau!", 2 šteneta: "Au-au!", 2 ždrebeta: "Igo-go!", kakvi rogovi." (Pokazuju rogove tako što ispruže kažiprst i male prste.)

Trkovi za motivaciju

Da bi se momci brzo aktivirali i uključili u rad, treba izabrati najbolje metode poticaja koje su uključene u planiranje Federalnog državnog obrazovnog standarda za društveni i komunikativni razvoj u starijoj grupi:

1. Demonstracija u obliku ilustracija je obavezna karakteristika svake obuke. O kojoj god temi se govori, slike treba da budu predstavljene u dovoljnoj količini. Dakle, prilikom proučavanja problema "Specijalnost", djeca treba da vide ilustracije sa radnog mjesta osobe.
2. Pjesme, zagonetke. Ova tehnika se može koristiti i na početku treninga i na sredini, ako su momci malo ometeni i treba ih "vratiti" na temu. Po pravilu, zagonetke i pjesme su uključene prije faze popravljanja korištenog materijala.
3. Igre. Pored igara prstima, sve igre bez izuzetka mogu igrati ulogu motivacijskih alata.
4. Verbalni načini. Posebno su produktivni ako nastavnik govori ili postavlja pitanja u njegovo imefantastičan karakter.

Vrijeme

Projekti za društveni i komunikativni razvoj u starijoj grupi uključuju nastavu. Bez obzira na uzrast polaznika, plan treninga će biti sličan, a vremenski intervali za svaku od grupa su različiti, tako da u mlađoj grupi čas traje 15 minuta, u srednjoj - 20, u starijoj - 25, a u pripremnom - 30.

Početak ili ažuriranje osnovnog znanja - 2-3 minuta, tokom kojih će nastavnik konsolidovati znanja djece, pozivajući se na njihova dosadašnja iskustva.

Glavna faza - 5–15 minuta. Predškolci se upoznaju sa novim gradivom i u praksi odrađuju stečena znanja, vještine i sposobnosti. Svakako sadrži tjelesni odgoj i/ili igre prstima, vježbe disanja. Didaktička zabava je bitan dio glavne faze lekcije.

Učvršćivanje korištenog materijala - 5–10 minuta. U pravilu se u ovoj fazi odvija stvarna svijest o stečenim informacijama: slikama, aplikacijama, zanatima. Ako vrijeme dozvoljava, igrice su uključene.

Završna faza - 1-2 minute. Vaspitačica zahvaljuje djeci na času, daje ohrabrenje (naljepnice, izrezi, itd.), ako je ovakav način ocjenjivanja uspostavljen u konceptu praćenja vrtića.

U članku su detaljno razmotreni glavni oblici i metode planiranja socijalnog i komunikativnog razvoja kod starije grupe predškolaca. Dati su primjeri mogućih igara i aktivnosti. Također naznačenopravci društvenog i komunikativnog razvoja u starijoj grupi, srednjoj i čak mlađoj.