Emocionalno-voljna sfera predškolskog djeteta: karakteristike formiranja. Karakteristike aktivnosti i igara za predškolce

2024 Autor: Priscilla Miln | [email protected]. Zadnja izmjena: 2024-02-17 18:36

Pod emocionalno-voljnom sferom osobe razumjeti osobine vezane za osjećaje i emocije koje se javljaju u njegovoj duši. Na njegov razvoj potrebno je obratiti pažnju u ranom periodu formiranja ličnosti, odnosno u predškolskom uzrastu. Koji je važan zadatak koji roditelji i nastavnici moraju riješiti u ovom slučaju? Razvoj emocionalno-voljne sfere djeteta sastoji se u tome da ga naučimo kontrolirati emocije i prebacivati pažnju. Istovremeno, važno je da predškolac nauči da sve radi ispravno i kroz svoje „ne želim“. To će razviti njegovu snagu volje, samodisciplinu i pripremiti ga za učenje u osnovnim razredima.

Unapređenje emocionalno-voljne sfere predškolskog djeteta prilično je težak zadatak. Njegovo rješenje zahtijevat će puno strpljenja, pažnje i ljubavi prema bebi, razumijevanje njegovih potreba i mogućnosti od strane vaspitača i roditelja. VelikiPomoć u ovom slučaju pružaju edukativne igre. Njihova upotreba omogućava vam da energiju predškolskog djeteta usmjerite u pravom smjeru. Na primjer, oslobodite emocionalne i mišićne napetosti ili izbacite agresiju.

Glavni sastojci

Emocionalno-voljna sfera predškolskog djeteta uključuje sljedeće elemente:

1. Emocije. To su najjednostavnije reakcije koje se javljaju kod djeteta u interakciji sa vanjskim svijetom. Postoji uslovna klasifikacija emocija. Dijele se na pozitivne (radost i oduševljenje), negativne (strah, ljutnja) i neutralne (iznenađenje).
2. Feelings. Ova komponenta razmatrane sfere je složenija. Uključuje različite emocije koje pojedinac ispoljava u odnosu na određene događaje, objekte ili ljude.
3. Raspoloženje. To je stabilnije emocionalno stanje, ovisno o mnogim faktorima. Među njima: zdravstveno stanje i tonus nervnog sistema, društveno okruženje i aktivnosti, stanje u porodici itd. Raspoloženja su klasifikovana prema trajanju. Može biti promjenjiv ili stabilan, stabilan ili ne. Takvi faktori su određeni karakterom osobe, njenim temperamentom, kao i nekim drugim osobinama. Raspoloženje ima ozbiljan utjecaj na aktivnosti ljudi, bilo ih stimulirajući ili frustrirajući.
4. Will. Ova komponenta odražava sposobnost osobe da svjesno regulira svoje aktivnosti i postigne svoje ciljeve. Vrijedi napomenuti da je ova komponenta već prilično razvijena među mlađim učenicima.

Karakteristike

Karakteristike emocionalno-voljne sfere predškolskog uzrasta nam omogućavaju da procenimo da se lične kvalitete vezane za nju progresivno razvijaju u detinjstvu. A to se događa zahvaljujući aktivnosti male osobe. Istovremeno, regulacija svih područja djetetovog proučavanja svijeta oko sebe podložna je utjecaju emocionalnih procesa, čija je ontogenija usko povezana s mentalnim razvojem djeteta. A sve je to nemoguće bez kognitivne aktivnosti, samosvijesti i povezanosti motivacije i potreba.

Sadržaj emocionalno-voljne sfere predškolskog uzrasta, kao i njena starosna dinamika, determinisana je promjenom djetetove reakcije na objekte svijeta oko sebe kako odrasta. Na osnovu toga razlikuju se sljedeće faze:

1. Period od rođenja do 1 godine. Znakovi normalnog razvoja emocionalno-voljne sfere djeteta su prepoznavanje roditelja, kao i sposobnost razlikovanja voljenih osoba i pokazivanje reakcije na njihovo prisustvo, glas i izraze lica.
2. Period od jedne godine do 3 godine. To je vrijeme kada dolazi do formiranja minimalnog nivoa samopouzdanja i samostalnosti. Intervencija u razvoju emocionalno-voljne sfere djeteta od odraslih je potrebna samo kada je jasno da beba sumnja u svoje sposobnosti, da mu je govor slabo razvijen i postoje poremećaji u vještinama motoričke sfere.
3. Period od 3 do 5 godina. Emocionalno-voljna sfera ličnosti predškolskog uzrasta u ovom uzrastu nalazi se u aktivnoj želji za upoznavanjem sveta oko sebe, uživopisne mašte, kao i u oponašanju postupaka i ponašanja odraslih. Korekcija za djecu ovog uzrasta je potrebna samo kada je dijete stalno depresivno, letargično je i bez inicijative.
4. Period od 5 do 7 godina. To je vrijeme kada se, zahvaljujući formiranju emocionalno-voljne sfere predškolskog djeteta, razvija izražena želja za postizanjem cilja i osjećaj dužnosti. U isto vrijeme, kognitivne i komunikacijske vještine se razvijaju prilično brzo.

Prolaskom perioda predškolskog uzrasta, sadržaj emocija se postepeno menja kod deteta. Oni se transformišu i pojavljuju se nova osećanja. To je zbog promjena u strukturi i sadržaju aktivnosti male osobe. Djeca se aktivnije upoznaju s prirodom i muzikom, razvijaju svoje estetske emocije. Zahvaljujući tome, oni imaju sposobnost da osete, dožive i sagledaju lepotu koja je u našim životima iu umetničkim delima.

Igre i aktivnosti za razvoj emocionalno-voljne sfere predškolskog djeteta razvijaju kod njih radoznalost i iznenađenje, sposobnost sumnje ili povjerenja u svoje postupke i namjere, kao i sposobnost da dožive radost od ispravnog riješen problem. Sve to dovodi do poboljšanja kognitivnih vještina djece. Istovremeno se razvijaju i moralne emocije. Oni igraju značajnu ulogu u oblikovanju aktivne pozicije djeteta iu njegovom ličnom razvoju.

Pokazivanje osjećaja

Glavne promjene u emocionalno-voljnoj sferi predškolskog djeteta nastaju u vezi s promjenom hijerarhijemotivi, pojava novih potreba i interesovanja. Kod djece ovog uzrasta dolazi do postepenog gubljenja impulsivnosti osjećaja, koji postaju sve dublji u svom semantičkom sadržaju. Međutim, djeca još uvijek ne mogu do kraja kontrolirati svoje emocije. To je zbog organskih potreba osobe, kao što su žeđ, glad, itd.

Osim toga, mijenja se i uloga emocija u aktivnosti predškolskog djeteta. I ako je u ranijim fazama ontogeneze glavni vodič za malu osobu bila procjena odraslih, sada je ona u stanju iskusiti radost na osnovu vlastitog predviđanja pozitivnog rezultata i dobrog raspoloženja drugih.

Postepeno, predškolac savladava izražavanje emocija u njihovim izražajnim oblicima. Odnosno, izrazi lica i intonacije postaju mu dostupni. Ovladavanje takvim izražajnim sredstvima omogućava djetetu da bude duboko svjesno iskustava drugih ljudi.

Kada se proučava emocionalno-voljna sfera predškolskog deteta, postaje jasno da govor ima značajan uticaj na njegov razvoj. Istovremeno se intelektualiziraju procesi povezani sa spoznajom okolnog svijeta.

Sa otprilike 4 ili 5 godina, djeca počinju razvijati osjećaj dužnosti. Osnova njegovog formiranja je moralna svijest djeteta o zahtjevima koji mu se kao osobi postavljaju. To dovodi do činjenice da predškolci počinju korelirati svoje postupke sa sličnim radnjama okolnih odraslih i vršnjaka. Djeca od 6-7 godina pokazuju najživlji osjećaj dužnosti.

Usled intenzivnog razvoja radoznalosti, predškolci često počinju da pokazuju iznenađenje i radost učenja novih stvari. I estetski osjećaji dobivaju svoj daljnji razvoj. To se dešava zbog aktivnosti djeteta u kreativnom i umjetničkom smjeru.

Faktori emocionalnog razvoja

Postoje određeni ključni momenti zbog kojih dolazi do formiranja čulno-voljne sfere djeteta. Među njima:

1. Asimilacija društvenih oblika od strane predškolaca koji doprinose izražavanju emocija. Takav faktor vam omogućava da formirate osjećaj dužnosti, postajući polazna tačka za daljnji razvoj moralnih, intelektualnih i estetskih kvaliteta male osobe.
2. Razvoj govora. Kroz verbalnu komunikaciju, dječje emocije postaju sve svjesnije.
3. Opšte stanje djeteta. Emocije su za predškolca pokazatelj njegovog fizičkog i mentalnog blagostanja.

Voljni procesi

Za vaspitanje samostalnosti kod dece predškolskog uzrasta potrebno je savladati postavljanje ciljeva, planiranje i kontrolu. A to je moguće formiranjem voljnog djelovanja.

Takav rad počinje razvojem postavljanja ciljeva. Uključuje sposobnost djeteta da postavi određeni cilj za svoju aktivnost. U elementarnoj manifestaciji, takva aktivnost se može primijetiti čak i u djetinjstvu. Izražava se u tome da dijete počinje posezati za igračkom koja mu je privukla pažnju, a ako je izvan njegovog vidnog polja, onda onosigurno će početi da je traži.

Otprilike u dobi od dvije godine, bebe razvijaju neovisnost. Počinju da teže ka cilju. Međutim, uspijevaju samo uz pomoć odraslih.

Postavljanje ciljeva predškolaca dobija svoj razvoj inicijativnim, samostalnim postavljanjem ciljeva. Štaviše, njihov sadržaj se postepeno mijenja u procesu postajanja osobe. Dakle, u mlađem predškolskom uzrastu ciljevi su povezani samo sa sopstvenim interesima. Također se postavljaju na osnovu trenutnih želja djeteta. Stariji predškolci teže onome što je važno ne samo za njih, već i za druge ljude.

Motivi

U predškolskom uzrastu dešava se ono što određuje ponašanje djeteta. To je vodeći motiv koji potčinjava sve ostale. Ista stvar se dešava i u kontaktu sa odraslima. Kao rezultat novonastale društvene situacije, određene radnje djeteta dobijaju prilično složeno značenje.

Otprilike od treće godine, na ponašanje djece sve više utiču motivi. Oni se pojačavaju, sukobljavaju ili zamjenjuju jedni druge. Nakon ovog uzrasta dolazi do intenzivnog formiranja proizvoljnosti pokreta. A ovladavanje njima do savršenstva postaje glavni cilj aktivnosti predškolca. Postepeno, pokreti postaju upravljivi. Dijete ih počinje kontrolirati zahvaljujući senzomotoričkoj slici.

U dobi od 3-4 godine djeca sve više počinju koristiti igrice za rješavanje kognitivnih problema. Oni imaju značajan uticaj na razvoj emocionalno-voljne sfere predškolske dece.uticaj. Najdjelotvorniji poticaji za to su motivi oporavka i ohrabrenja. U dobi od 4 godine djeca počinju da izdvajaju predmet svoje aktivnosti i shvataju svrhu transformacije određenog objekta. U dobi od 4-5 godina značajan dio predškolske djece karakteriziraju moralni motivi. Djeca upravljaju svojim ponašanjem putem kontrole vida.

Sa 5-6 godina u arsenalu predškolaca pojavljuju se neki trikovi koji im omogućavaju da se ne ometaju. Do pete godine, djeca počinju shvaćati da su različite komponente aktivnosti međusobno zavisne.

Nakon navršene šeste godine, aktivnosti djeteta postaju generalizirane. Formira proizvoljne radnje, o čemu se može suditi po inicijativi i aktivnosti predškolca.

U dobi od 6-7 godina djeca su već adekvatnija u svom stavu prema svojim postignućima. Istovremeno, oni vide i procjenjuju uspjeh svojih vršnjaka.

Kod starijih predškolaca, proizvoljnost se počinje uočavati i u mentalnim procesima. Ovo se odnosi na njihove unutrašnje mentalne karakteristike, kao što su mišljenje i pamćenje, mašta, govor i percepcija.

Razvoj emocionalno-voljne sfere

Nepravilna komunikacija sa djetetom može dovesti do sljedećeg:

1. Jednostrano vezivanje bebe za majku. Ovaj proces često ograničava djetetovu potrebu za interakcijom sa svojim vršnjacima.
2. Izražavanje nezadovoljstva roditelja sa ili bez njega. Ovo doprinosi djetetovom stalnom osjećaju straha i uzbuđenja.

U psihidijete predškolskog uzrasta može proći kroz nepovratne procese koji su pokrenuti nametanjem njihovih emocija od strane roditelja. U takvim slučajevima deca prestaju da primećuju sopstvena osećanja. Na primjer, ponekad razni događaji koji se događaju u životu male osobe ne izazivaju mu nikakve emocije. Međutim, stalna pitanja odraslih o tome da li mu se nešto sviđa, da li su ga uvrijedili određeni postupci vršnjaka ili odraslih oko sebe, dovode do toga da beba takve situacije mora primijetiti i nekako reagirati na njih. Ne radi to.

Da bi se razvila emocionalno-voljna sfera djece, roditelji i vaspitači trebaju voditi igre, časove muzike, časove crtanja itd. za predškolce. U procesu ovako posebno organiziranih aktivnosti djeca uče sposobnost doživljavanja onih osjećaja koji nastaju zbog percepcije.

Aktivan razvoj emocionalno-voljne sfere je olakšan upotrebom dvije metode. Ovo je pijesak, kao i terapija bajkama. Pogledajmo ih izbliza.

Terapija bajkama

Istorija ove metode ima prilično duboke korene. Međutim, sve dok R. Gardner i W. Propp nisu istraživali, bajke za djecu nisu se smatrale samo zabavom. Do danas je već pouzdano poznato da se uz pomoć tako fantastičnih i prilično zanimljivih priča vrlo aktivno odvija proces integracije ličnosti, širenja svijesti male osobe i razvoja njegovih kreativnih sposobnosti. U ovom slučaju dolazi do formiranja linije interakcije između djeteta i okoline.mir.

Ako su bajke za predškolce pravilno odabrane, mogu izazvati veliku emocionalnu rezonancu. Istovremeno, njihove zaplete će biti upućene ne samo svijesti, već i podsvijesti djeteta.

Bajke su posebno relevantne za predškolce u slučaju devijacija u emocionalnoj sferi kod djece. Zaista, u ovom slučaju, potrebno je stvoriti najefikasniju situaciju za komunikaciju.

Bajke pomažu da se razvije emocionalna i voljna sfera djeteta vršeći sljedeće funkcije:

• psihološka priprema za teške situacije;
• isprobavanje raznih uloga, kao i evaluacija akcija i performansi;
• formiranje zaključaka, kao i njihovo prenošenje u stvarni život.

Terapija bajkama se koristi u vidu različitih metoda. Može biti:

1. Bajka-metafora. Slike i zapleti fantastičnih i neobičnih priča pomažu u stvaranju slobodnih asocijacija u djetetovom umu. Ubuduće bi o svima njima trebalo razgovarati i ispravljati odrasli.
2. Crtanje likova i zapleta bajki. Prilikom primjene ove metode, asocijacije ne nastaju u verbalnom, već u grafičkom obliku.

Bajke pomažu predškolcima da formiraju koncept šta je dobro, a šta loše u životu. Na osnovu postupaka i djela likova, dijete donosi vlastitu presudu o jednoj ili drugoj liniji ponašanja.

Bajka se može koristiti i za izvođenje igara za predškolce. U tom slučaju dijete razvija izraze lica i intonacije.

Učinkovitost bajki za razvoj emocionalno-voljne sfere predškolskog djeteta objašnjava se činjenicom da u ovim narativima nema direktnog moraliziranja i poučavanja. Osim toga, opisani događaji su uvijek logični i diktirani uzročno-posljedičnim vezama koje postoje u okolnom svijetu.

Terapija pijeskom

Ova metoda aktiviranja emocionalno-voljne sfere djeteta je jednostavna, pristupačna, praktična i raznolika. Koje su njegove zasluge? Terapija pijeskom je efikasna po tome što omogućava predškolcima da izgrade svoj vlastiti svijet. U isto vrijeme, dijete se osjeća u ulozi kreatora koji postavlja pravila igre.

Uobičajeno brušenje omogućava deci da se smire i oslobode stresa. Prilikom vajanja figura razvijaju finu motoriku, budi maštu i podstiču interesovanje.

Upotrebom terapije pijeskom, stručnjaci mogu identificirati psihičke traume kod djeteta i eliminirati ih. Slična metoda se najaktivnije koristi u radu sa onom djecom koja imaju zaostajanje u razvoju i insuficijenciju verbalne sfere.

Emocionalna inteligencija

Međunarodna skraćenica za ovaj termin je EQ. Podrazumijeva se kao sposobnost djece da budu svjesni vlastitih emocija i povezuju ih sa postupcima i željama. Uz niske vrijednosti EQ, možemo govoriti o niskom socijalnom i komunikativnom razvoju djece predškolskog uzrasta. Ova djeca imaju konfliktno ponašanje. Nedostaje im opsežan kontakt sa vršnjacima i nisu u stanju da izraze svojepotrebe. Osim toga, takvi se predškolci razlikuju od druge djece po agresivnom ponašanju i stalnom prisustvu straha.

Sljedeće igrice doprinose razvoju emocionalne inteligencije kod predškolske djece:

1. "Happy Elephant". Takva igra se izvodi pomoću slika koje prikazuju lica životinja. Nastavnik treba da pokaže određenu emociju na slici. Nakon toga traži od djece da pronađu životinju koja ima isti osjećaj.
2. "Kako si?". Ova igra omogućava učitelju da odredi emocije i raspoloženje djece koja imaju afektivno ponašanje. Da biste to učinili, morat ćete ponuditi djetetu da odabere karticu sa slikom emocije koja najpreciznije ukazuje na njegovo raspoloženje (u ovom trenutku, jučer, prije sat vremena itd.).
3. "Piktogrami". Da bi izveo ovu igru, domaćin će morati pripremiti rez i cijeli set karata. Promiješajte prvu od njih tako da nakon što dijete prikupi cijelu sliku prema modelu.

Muzičke igre

Ova vrsta aktivnosti doprinosi i efikasnom razvoju emocionalno-voljne sfere djeteta. Razmotrite koje su njegove karakteristike.

Muzičke igrice za predškolce pomažu im da uđu u ulogu likova i slika, prenoseći pritom osjećaje povezane s njima. Glavni alat u ovom slučaju je samo dijete. Tokom muzičkih igara za predškolce, djeca koriste svoj glas, tijelo, reprodukuju različite zvukove, izražajne pokrete i geste.

Prilikom aktiviranja emocionalno-voljne sfere saKoristeći ovu metodu, važno je da nastavnik ide od najjednostavnijeg ka najsloženijem. Da bi se to postiglo, u početnim časovima koriste se samo pojedinačne komponente emocionalne igre. I tek kasnije djeca počnu sama igrati sliku.

Vrste i oblici muzičkih igara mogu biti veoma različiti. To su plastične improvizacije, i dijalozi uz zvuke melodija, i dramske izvedbe i tako dalje.

Jedna od ovih muzičkih igara zove se Call by Name. Svrha njegovog sprovođenja je u vaspitanju dobronamernog odnosa dece prema vršnjacima. Dijete je pozvano da baci loptu vršnjaku ili doda igračku, dok ga u isto vrijeme nežno zove po imenu. Klincu se daje malo vremena da odabere onoga kome će se radnje odnositi. U pozadini bi trebala zvučati umjerena muzika. Na kraju melodije, predškolac će morati da napravi izbor.