Razvoj komunikacijskih vještina kod predškolske djece: karakteristike formiranja, dijagnostika

2024 Autor: Priscilla Miln | [email protected]. Zadnja izmjena: 2024-02-17 18:34

Svaka osoba živi u društvu i zauzima određeno mjesto u njemu. Stoga on nužno ima neku vrstu odnosa sa ljudima oko sebe. Kroz proces komunikacije počinjemo razumijevati sebe i druge, kao i procjenjivati njihove postupke i osjećaje. Sve ovo u konačnici omogućava svakome od nas da se ostvari kao pojedinci i zauzme svoje mjesto u društvu u kojem živimo.

Međutim, karakteristična karakteristika modernog doba je zamjena žive komunikacije tako neophodne za osobu elektronskim komunikacijama. Mnoga djeca, koja još nisu napunila dvije godine, lako savladaju roditeljske pametne telefone i tablete. Istovremeno, neka djeca imaju socijalne i psihičke probleme u komunikaciji. Ne znaju kako to da urade i, kao što se čini na prvi pogled, uopšte ne žele.

Nedovoljna razvijenost komunikacijskih vještina kod djece predškolskog uzrasta je razlog za ozbiljnu zabrinutost nastavnika i psihologa. Uostalom, komunikacija je obavezan atribut, bez kojeg razvoj ljudske ličnosti postaje nemoguć. Zato će ovaj članak svakako dobro doći onim roditeljima koji žele da njihova beba uspješno razvija komunikacijske vještine. Ovo će mu omogućiti da otkloni prepreke za njega u komunikaciji sa vršnjacima i odraslima.

O komunikaciji

Šta ovaj koncept implicira? Sama riječ "komunikacija" došla nam je iz latinskog jezika. U njemu communicatio znači "prijenos, poruka", a communicare - "prenos, izvješće, pričanje, zajedničko djelovanje."

Sa naučne tačke gledišta, termin "komunikacija" može se objasniti davanjem različitih definicija. Dakle, u filozofiji se komunikacija shvaća kao komunikacija. To jest, razmjena informacija između živih organizama. Ovaj proces je višestruk i složen, podrazumijeva uspostavljanje kontakata između različitih ljudi, kao i njihov razvoj. Ova vrsta komunikacije se još naziva i intergrupna ili interpersonalna. Njegov konkretan naziv zavisiće od broja učesnika. Komunikacijske vještine ljudi omogućavaju im da izraze svoja osjećanja, mišljenja, ideje. Oni su takođe neophodni da bi osoba shvatila značenje onoga što je za njega učinjeno ili mu je rečeno.

Prema mišljenjima stručnjaka iz oblasti psihologije, komunikacija je sposobnost pojedinca da komunicira sa drugima, bez obzira na godine, kulturološke isocijalno obrazovanje, razvoj i nivo životnog iskustva.

Pored toga, takve vještine se također nazivaju vještinama efektivne komunikacije. Takve vještine izražavaju stepen lakoće uspostavljanja kontakata između pojedinaca ili njihovih cijelih grupa. Komunikacijske vještine također ilustruju sposobnost osobe da nastavi razgovor, brani svoja zakonska prava i dogovori se oko nečega. Sintonična komunikacija (nekonfliktna, prijateljska i neutralna) se također naziva takvim vještinama.

Vještine komunikacije kod djece

Svako je sposoban da komunicira u određenoj mjeri od malih nogu. Dakle, beba koja plače, koja pokušava da privuče pažnju svoje majke, počinje da ulazi u komunikativne veze i društvenu interakciju sa drugim ljudima. Ipak, plakanje očigledno nije dovoljno da mala osoba postigne uspjeh. Veoma je važno da s vremenom beba počne efikasno da gradi komunikaciju sa drugim ljudima.

Koje su komunikacijske vještine koje djeca imaju? Prema mišljenju psihologa, uspješnost formiranja i učvršćivanja komunikacijskih vještina kod djece zavisi od više faktora. Među njima:

1. Želja za komunikacijom. Implementacija komunikacijskih veza bez motivacije je nemoguća. Autizam je dokaz za to. Ovi pacijenti nemaju nikakvih intelektualnih problema. Nedostaje im samo motivacija da otvore svoj unutrašnji svijet drugima. Osobe s autizmom su psihički razvijene. Međutim, u isto vrijeme oninema društvenog razvoja.
2. Mogućnost da saslušate svog sagovornika i da ga čujete. Za komunikaciju je veoma važno pokazati interesovanje za druge i razumeti šta žele da komuniciraju.
3. Emocionalna interakcija. Efikasna komunikacija postaje nemoguća bez empatije i empatije.
4. Poznavanje pravila komunikacije i sposobnost njihove primjene u praksi. Postoje neke nepisane norme koje se mogu razlikovati u različitim društvima. Razvoj komunikacijskih vještina kod djece predškolskog uzrasta moguć je samo ako ovladaju ovim normama. U suprotnom, u budućnosti će sigurno imati poteškoća u uspostavljanju društvenih veza. Na primjer, dijete treba biti pristojno. Svako ko zanemari ovo pravilo postat će nasilnik u očima drugih.

Za formiranje komunikacijskih vještina kod djece predškolskog uzrasta, psiholozi preporučuju roditeljima da ograniče provod ispred monitora kompjutera, TV ekrana ili tableta. Utvrđeno je da oni klinci koji se praktično ne odvajaju od spravica ne znaju komunicirati. U interakciji s takvim uređajima, dijete pasivno percipira informacije koje mu se daju. Ovo očito nije dovoljno za razvoj komunikacijskih vještina kod djece predškolskog uzrasta. Već je dokazano da djeca koja prečesto igraju kompjuterske igrice govore lošije od svojih vršnjaka. Osim toga, teško im je razumjeti emocionalnu reakciju drugih na određene događaje i radnje.

Fape u razvoju komunikacijskih vještina

Vještina komunikacijesvaka osoba se mora razvijati od djetinjstva. To omogućava razvoju ličnosti. A zahvaljujući drugim ljudima, osoba počinje da poznaje i procjenjuje sebe.

Razvoj komunikacijskih vještina kod djece predškolskog uzrasta odvija se kroz nekoliko uzastopnih faza. Pogledajmo ih izbliza.

Situaciono-lična komunikacija

Bebe su spremne za ovaj vid komunikacije u dobi od oko 2-3 mjeseca. Nastaje zbog potrebe djeteta za pažnjom odraslih. U djetinjstvu je takva komunikacija vodeća.

Ovaj prvi oblik komunikacijskih vještina manifestira se u "kompleksu animacije". To su različite emocionalno pozitivne reakcije bebe na odraslu osobu. Prate ih aktivni pokreti, osmijeh, usmjeravanje pogleda na osobu koja mu je prišla, slušanje njenog glasa, kao i vokalizacija. Ovakve manifestacije ukazuju na razvoj prvih komunikacijskih vještina male djece. Kontakt sa odraslom osobom je vrlo neophodan djetetu, zbog čega to beba zahtijeva.

Situaciona poslovna komunikacija

Sljedeća faza u razvoju socijalnih i komunikacijskih vještina kod djece nastupa oko šest mjeseci života mrvica. U ovom trenutku razvija se situaciono-poslovna forma, koja omogućava bebi da komunicira sa odraslima na novom nivou. Postoji do 3 godine života djeteta.

Komunikativne komunikacijske vještine djece naznačenog uzrasta su u potrebi za saradnjom u okviru predmetnog alataaktivnost koja kod njih preovladava u ovom periodu života. Glavni razlog za kontakt djeteta sa odraslom osobom sada je uobičajena stvar za oboje. Oni su praktična saradnja. Zato od svih motiva komunikacije posao dolazi u prvi plan.

Dijete zajedno sa odraslom osobom, koja mu je organizator i asistent aktivnosti, manipuliše predmetima koji mu stoje na raspolaganju. Oni također obavljaju složene radnje sa svojom primjenom.

Odrasla osoba istovremeno pokazuje bebi šta može sa raznim stvarima i kako da ih koristi. Istovremeno, detetu se otkrivaju kvaliteti predmeta koje beba teško da bi mogla sama da otkrije.

Neverbalna faza

Opisane faze formiranja dječjih komunikacijskih vještina prolaze bez upotrebe govora. Naravno, ovaj oblik kontakta je dostupan ljudima bilo koje dobi. Međutim, prema naučnicima, djecu karakteriziraju najživlji izrazi lica zbog nedostatka okvira normi i konvencija. Ova vještina postaje posebno važna prilikom uspostavljanja kontakta sa svojim vršnjacima. Mlađi predškolci još uvijek ne mogu putem govora upoznati novog prijatelja i dogovoriti se s njim o nečemu. I tu klincima u pomoć priskaču izrazi lica, koji im služe kao svojevrsni improvizirani alat. Dakle, dok se nalazi u pješčaniku, predškolac se smiješi svom novom poznaniku, pozivajući ga na to da zajedno oblikuju uskršnje kolače. Potvrda takvog prijedloga je također prilično jednostavna. Novom prijatelju daju kalup ili lopaticu.

Osim ovoga, bebe su uvijeknastoje da pokažu ono što već znaju. Oni pokušavaju privući pažnju uz pomoć dodira, a njihove ruke služe za demonstraciju zamka od pijeska.

Predškolci, po pravilu, pokušavaju i neverbalno da pokažu svoju simpatiju ili antipatiju. Ako nekoga voli, onda ta osoba dobija poljupce i zagrljaje. Ona djeca i odrasli koji ne uživaju u položaju predškolca vide njegovo namršteno čelo. Osim toga, dijete se može jednostavno okrenuti ili sakriti iza majke.

Pojava govora

U sljedećoj fazi razvoja komunikacijskih vještina kod djece transformiše se predmetna aktivnost. Dijete počinje savladavati govor. Možemo govoriti o novoj fazi u razvoju komunikacije između djeteta i odrasle osobe kada beba počne postavljati svoja prva pitanja: “Zašto?”, “Gdje?”, “Zašto?”, “Kako?”. Ovaj oblik komunikacije je vansituaciono-kognitivni. Javlja se u mlađem, kao iu srednjem predškolskom periodu. Ovo je staro 3-5 godina. Formiranje komunikacijskih vještina djece je posljedica njihove potrebe za poštovanjem odraslih. Kognitivni motivi podstiču pojavu takve komunikacije. Uz njegovu pomoć djeca proširuju obim svijeta koji je dostupan njihovom znanju. Također, djeci se otvaraju veze događaja i uzročno-posljedične veze između pojava i predmeta. Djecu sve više privlači ono što se dešava u društvenoj sferi.

Komunikacijske i govorne vještine djece se sve više razvijaju s popunjavanjem njihovog rječnika. Dijete i dalje šaljeneverbalni znakovi. Međutim, on im već dodaje najjednostavnija objašnjenja, na primjer: "Moj auto" ili "Osipni pijesak u kanti."

Četvorogodišnji predškolci već mogu lako da izgovaraju izjavne rečenice. Tokom komunikacije sa svojim vršnjacima, oni su uključeni u društvo. Istovremeno, radosno izjavljuju: „Trčimo“, „Kližemo se“itd.

Petogodišnjaci koji počnu pozivati vršnjake da se igraju aktivno koriste rečenice sa složenijim strukturama. Mogli bi reći stvari poput: „Igrajmo se u prodavnicu. Vi ćete biti prodavac, a ja ću biti kupac.”

Ponekad u komunikaciji sa mlađim predškolcima dolazi do konfliktnih situacija. To po pravilu izaziva egocentrizam njihove djece. To se dešava, na primjer, kada beba ne pristane da pokloni svoju igračku. Konfliktnu situaciju mogu stvoriti i djeca koja vide lijepu lutku ili automobil od drugog djeteta. Žele da odmah dobiju predmet od interesa. U oba slučaja odrasli bi trebali biti u blizini i objašnjavati predškolcu kako da zamole svoje vršnjake da podijele igračku. Također je važno naučiti mlade komunikatore ljubaznim frazama koje su prihvaćene u društvu da regulišu komunikaciju.

Veštine verbalne komunikacije dece predškolskog uzrasta su posebno dobro razvijene do pete godine. U ovom uzrastu djeca već sasvim u potpunosti savladavaju koherentan govor, a također počinju shvaćati koliko su riječi važne za komunikaciju. U ovoj fazi komunikacijske vještine dobivaju posebno značenje za malu osobu.važnost.

Extra-situacijski oblik ličnosti

Za komunikacijske vještine djece starijeg predškolskog uzrasta karakteristična je pojava najvišeg oblika komunikacije u ovom uzrasnom periodu. Naziva se ekstrasituaciono-ličnim. Nastaje zbog potrebe za empatijom i uzajamnim razumijevanjem.

Dominantni motiv komunikacije u ovom slučaju postaje lični. Ovaj oblik komunikacije ima direktnu vezu sa najvišim uslovima u predškolskom uzrastu tokom razvoja aktivnosti igre. Dijete počinje da obraća više pažnje na karakteristike koje se dešavaju u međuljudskim odnosima, odnosno onima koje postoje na poslu sa roditeljima, u njegovoj porodici itd.

Vještine komunikacije kod djece starijeg predškolskog uzrasta karakteriše činjenica da se djeca već počinju dobro snalaziti u grupi vršnjaka. Osim toga, uspostavljaju različite odnose sa ljudima koji ih okružuju. Među osobinama djece sa komunikacijskim vještinama koje su na odgovarajućem nivou izdvaja se njihovo odlično vladanje pravilima komunikacije, kao i konceptom svojih dužnosti i prava. Takvo dijete se brzo pridružuje moralnim i moralnim vrijednostima društva.

Međuljudski kontakti u dječijem timu mlađih predškolaca

Pored komunikacije sa nastavnicima i roditeljima, djeca trebaju komunicirati sa svojim vršnjacima. Istovremeno, lična interakcija u grupama ranog uzrasta takođe ima dinamiku.

Vještine komunikacije predškolske djecejoš nije dobro razvijen. Zato je u ovakvim grupama često moguće uočiti da djeca svoje aktivnosti izvode rame uz rame, ali ne zajedno. Ova faza se zove predsaradnja. Komunicirajući s vršnjacima, svako od djece istovremeno provodi proces subjektno-reprezentativnih radnji. Voze samo auto, ljuljaju svoju lutku da spava, itd.

Kako djeca osnovnoškolskog uzrasta razvijaju komunikacijske vještine, među njima postepeno nastaju zajedničke akcije. Ipak, u prvoj fazi, ovo je samo mehaničko spajanje i saučesništvo, u kojem je međusobno slaganje izraženo u minimalnom stepenu.

Kako djeca razvijaju društvene i komunikacijske vještine, sve njihove zajedničke akcije u grupi počinju da stiču elemente saradnje. To se očituje u uspostavljanju selektivnih i emocionalnih kontakata sa vršnjacima. U ovom slučaju do ujedinjenja djece dolazi na osnovu zajedničkih igračkih interesa. Važna uloga u pravilnoj organizaciji ovakve komunikacije pripada odraslima.

Razvoj komunikacijskih vještina kod djece stvara njihov subjektivni odnos prema vršnjacima. Postaju partneri u zajedničkim aktivnostima, bez kojih jednostavno nije zanimljivo igrati.

U ovom periodu dijete aktivno razvija svijest o sebi kao subjektu koji učestvuje u zajedničkim aktivnostima. Ovaj proces je najuočljiviji u igrama uloga. Upravo u njima predškolci su vođeni kako zapletom tako i svojim vršnjacima sa svojim nivoom vještina i sposobnosti, sapodručje od interesa.

Kako djeca predškolskog uzrasta razvijaju svoje komunikacijske vještine, može se uočiti želja za uspostavljanjem saradnje kako bi došli do zajedničkog cilja. Istovremeno se stvaraju prve igračke asocijacije u njihovom životu, koje su u većini slučajeva vrlo nestabilne prirode. Dijade su dominantne kod beba, a trijade su mnogo manje uobičajene.

Glavni zahtjev koji se postavlja vršnjaku prije nego što ga primi u zajedničku igru je njegovo posjedovanje potrebnih vještina. Istovremeno, svako dijete određuje svoj odnos prema vršnjacima, više na emocionalnim nego na racionalnim motivima. Postupci drugih se prosuđuju prilično jednostavno. Dao igračku - dobro.

Odrasli pomažu djeci da donose vrijednosne prosudbe i, posljedično, grade vrijednosne odnose. Mlađi predškolci često im se obraćaju da razjasne pravila interakcije.

Do pete godine života, veze koje se stvaraju među djecom su još jače, postaju stabilnije. Počinju pokazivati sviđanja i nesviđanja.

Socio-komunikacijske vještine djece ranog predškolskog uzrasta obično imaju emocionalno-praktičnu formu. Glavni razlog međusobne komunikacije su zajedničke igre, aktivnosti, kao i obavljanje raznih kućnih obaveza. Predškolci nastoje da privuku pažnju na sebe, kao i da dobiju njihovu ocjenu. Istovremeno, primjetna je i selektivnost u komunikaciji.

Međuljudski kontakti u grupi starijih predškolaca

SS godinama dolazi do daljeg razvoja komunikativnih vještina i sposobnosti djece. Za stariju predškolsku djecu, igre uloga postaju vodeća aktivnost. Ujedinjujući se za njih, djeca pokazuju zajedničke zahtjeve, zajedničko planiranje i koordinaciju akcija. Dijete u ovom uzrastu već počinje uzimati u obzir interese svojih partnera. Postoji osjećaj međusobne podrške, drugarstva, kao i empatije za neuspjehe i uspjehe. Djeca počinju shvaćati koliko efikasne mogu biti saradničke aktivnosti. U ovom uzrastu po pravilu preovlađuju dijade, koje su vrlo stabilne asocijacije. Ali u isto vrijeme postoje i grupe koje se sastoje od tri osobe. Petogodišnjaci stvaraju "čiste" sindikate po spolu.

Dobro razvijene komunikacijske vještine predškolaca omogućavaju im da pokažu svoje vještine u organizaciji igara. U ovom slučaju se manifestuje želja za pravdom, ljubaznošću, ljubaznošću, kao i širinom pogleda i spoljašnjom privlačnošću deteta.

Kada su komunikacijske vještine djece narušene, djeca se ne primaju u igre. To se dešava zbog nedostataka u njihovoj moralno-voljnoj sferi, neprivlačnosti za vršnjake i izolacije.

Odnosi djece od 5 godina, po pravilu, određuju se odsustvom ili prisustvom kod djeteta onih moralnih kvaliteta koji su dominantni za grupu. I tu je uloga nastavnika veoma važna. Oni bi trebali dijagnosticirati komunikacijske vještine djece predškolskog uzrasta i organizirati pravilnu komunikaciju između učenika. Ovo će isključitidijete mogućnost negativnog emocionalnog stanja.

U petoj godini života, igre uloga postaju zaista kolektivne. Štaviše, počinju da se grade na osnovu saradnje. Dete u ovom uzrastu čini sve da vršnjaci obrate pažnju na njega. I tu se u komunikaciji među djecom javlja fenomen koji se zove „nevidljivo ogledalo“. U svom vršnjaku dijete vidi sebe, i to sa pozitivne strane. Ova situacija se mijenja nešto kasnije, do šeste godine života. Klinac već počinje uviđati samog vršnjaka, a prije svega njegove nedostatke. Slična karakteristika u percepciji djece u grupi je kombinovana sa revnosnim zanimanjem za sve njihove radnje i postupke.

Razvoj komunikacijskih vještina djece predškolskog uzrasta dovodi do toga da sa 6-7 godina počinju da imaju vansituaciono-poslovni vid komunikacije u komunikaciji sa vršnjacima. Istovremeno, dijete ne samo da razmatra specifične tipične situacije, već i generalizira ideju svijeta oko sebe.

Dijagnoza komunikacijskih vještina

Da bismo razumjeli nivo interakcije djeteta sa ljudima, potrebno je utvrditi njegovu aktivnost, kontakt, razvoj govora i poznavanje svijeta oko sebe. U tu svrhu koristi se dijagnostika komunikacijskih vještina djece. To se može uraditi na sljedeći način.

Učiteljica će morati dovesti dijete u prostoriju u kojoj se nalazi sto sa igračkama i knjigama. Odrasla osoba treba da pita bebu šta onpreferirano:

• igraj se sa igračkama;
• pročitajte knjigu;
• razgovor.

Nakon toga, nastavnik treba da organizuje aktivnost koju beba preferira. Zatim djetetu treba ponuditi jednu od dvije preostale vrste aktivnosti. U slučaju da se ne napravi samostalan izbor, učitelj treba da ponudi djetetu da se prvo igra, a zatim čita. I tek nakon toga će se moći razgovarati. Potrebno je da svaka od opisanih radnji traje 15 minuta.

Tokom dijagnoze, nastavnik mora ispuniti individualni protokol za dijete (po jedan list za svaku situaciju). Ako će dijete stalno birati igru za sebe, ne pokazujući nikakvo zanimanje za knjigu i ličnu komunikaciju, onda odrasla osoba treba nježno, ali u isto vrijeme uporno sugerirati da promijeni vrstu aktivnosti.

Sljedeći pokazatelji bebinog ponašanja trebaju biti zabilježeni na stranici protokola:

• odabir redosleda akcije;
• na šta je dijete obratilo posebnu pažnju na samom početku dijagnoze;
• nivo aktivnosti prikazan u odnosu na odabrani objekt;
• nivo udobnosti tokom eksperimenta;
• analiza verbalnih iskaza predškolca;
• dužina aktivnosti koja je postala poželjna za dijete.

Vrste komunikacije razlikuju se prema preferencijama određene situacije;

• pri odabiru igre - situacijski tip poslovanjakomunikacije;
• kada odlučite da pogledate knjigu - vansituaciona poslovna komunikacija;
• pri odabiru razgovora - komunikacija vansituaciono-ličnog plana.

Prilikom određivanja vodećeg oblika komunikacije svi indikatori se vrednuju u bodovima. Pažnja je posvećena i sadržaju i temama govornih izjava. Nakon toga, za svaki od listova protokola, nastavnik treba da izračuna ukupan broj bodova. Najveći oblik komunikacije smatra se vodećim.

U svakoj od radnji, broj bodova u cjelini se izračunava na četverocifrenoj skali.

S obzirom na sve ovo, nastavnik određuje nivo formiranosti komunikacijskih vještina. Može biti:

1. Visoka. U ovom slučaju, dijete prilično lako komunicira ne samo sa svojim vršnjacima, već i sa odraslima. Njegovi govorni iskazi imaju vansituacioni, društveni i lični karakter sa evaluativnim mišljenjem. Dijete sa visokim nivoom komunikacijskih vještina obično je inicijator razgovora. U procesu komunikacije se osjeća i ponaša prilično opušteno. Glavni predmet njegove pažnje u prvoj minuti dijagnoze je druga osoba. Istovremeno, aktivnost se manifestuje u odnosu na njega u obliku govornih izjava u obliku pitanja kognitivne prirode. Ovaj predškolac preferira razgovore o ličnim temama koji traju 15 minuta ili više.
2. Prosjek. Na ovom nivou razvoja interpersonalnih komunikacijskih vještina, predškolac ostvaruje interakciju sa svojim vršnjacima i odraslima. Tokom razgovora, onosjeća se prilično mirno. Glavni objekti njegove pažnje mogu se stalno mijenjati. Odnosno, dijete prebacuje pažnju sa osobe na igračke i knjige. Manifestacija aktivnosti se odvija u ispitivanju odabranog predmeta i u dodiru s njim. Govor predškolskog djeteta sa prosječnim nivoom razvoja komunikacijskih sposobnosti ispunjen je iskazima evaluativne prirode. Takođe voli da postavlja pitanja van situacije i situacije. Takva beba više voli da gleda igračke i knjige, kao i da komunicira sa njima, što traje otprilike 10-15 minuta.
3. Nisko. Takvo dijete komunicira s velikim poteškoćama. Kod odraslih se to dešava samo na njihovu inicijativu. Takvo dijete uopšte nema kontakt sa vršnjacima. Više voli pojedinačne igre, a ne da ih prati verbalnim izjavama. Koristi jednosložne fraze da odgovori na pitanje odrasle osobe. U procesu interakcije osjeća se prilično napeto i sputano. Igračke su glavni predmet pažnje u prvoj minuti dijagnoze. Ali aktivnost bebe ograničena je samo površnim pogledom na njih. U procesu interakcije sa odraslom osobom, po pravilu, ne traži odgovore na postavljena pitanja. A ni on ne traži pomoć. Takva beba se dosta brzo zasiti aktivnosti, u interakciji sa objektom pažnje ne duže od 10 minuta.

Prilikom proučavanja nivoa komunikacije djece potrebno je obratiti pažnju i na formiranje njihovih kulturnih vještina koje se koriste u komunikaciji. Postoje određeni normativni pokazatelji takvih vještina. Dakle, na 5-6djeca treba da govore mirno i s poštovanjem. Predškolci pokazuju brižan odnos prema odraslima, njihovom odmoru i radu, rado izvršavajući sve zadatke koji su im postavljeni. Ne kršite pravila ponašanja u vrtiću, čak ni u odsustvu vaspitača. Isti vršnjaci koji pokazuju neumjerenost su prijateljski nastrojeni ukazivali su na potrebu da budu tihi. Na javnim mjestima ne govore glasno i ne pokušavaju privući previše pažnje na sebe. Sa 6-7 godina, norma kulture komunikacije je dalje učvršćivanje vještina ponašanja na javnom mjestu i komunikacije sa ljudima okolo.