Koncept predškolskog obrazovanja: glavne ideje, propisi

2024 Autor: Priscilla Miln | [email protected]. Zadnja izmjena: 2024-02-17 18:34

Brze promjene u savremenom svijetu nisu zaobišle ni predškolsko obrazovanje. Svaki dan se ažurira i poboljšava. Ovo je suština koncepata predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Oni donose nove ideje i planove masama. Ovaj članak otkriva moderne koncepte predškolskog obrazovanja i dotiče se aktuelnih tema.

Šta je obrazovanje u ranom djetinjstvu?

Za razliku od polaska u školu, polazak u vrtić nije obavezan. Postoji kategorija roditelja koji ne vole da vode svoje dete u vrtić. Pohađanje predškolske ustanove samo je preporuka da dijete dobije prilike za razvoj i učenje. Takođe služi kao neka vrsta početnog programa za učenike prvog razreda.

Međutim, nije sve dobro u predškolskoj ustanovi. Trenutno ne postoje jedinstvena pravila za takvu obuku. Stoga možemo primijetiti da, uprkos tome što posjeduje vještine čitanja i pisanja, velika većinafina motorika nije razvijena kod prvačića, a više od polovine njih ima usmeni govor. Oko 70% učenika nije u stanju da organizuje svoje aktivnosti. Zato se postavilo pitanje revizije pravca i ciljeva predškolskog vaspitanja i obrazovanja, kao i sastavljanja Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje.

Predškolsko obrazovanje je temelj cjelokupnog obrazovnog sistema. U tom periodu djeca su najpodložnija obrazovanju i upijaju informacije poput sunđera. U ovom trenutku dijete polaže ličnost, koja će kasnije odrediti njegov karakter. Stoga je krajnje nerazumno zanemariti ovaj dobni period i predškolsko obrazovanje.

Ciljevi i zadaci predškolskog vaspitanja i obrazovanja

FSES Predškolsko vaspitanje i obrazovanje definiše ciljeve i ciljeve vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskom uzrastu. U početku se radi o stvaranju uslova za maksimalno otkrivanje individualnih sposobnosti djeteta. Ovi uslovi takođe treba da pruže mogućnost za razvoj pismene ličnosti, odnosno one koja je sposobna da primenom stečenih znanja, veština i sposobnosti rešava sve životne situacije ili probleme koji su nastali. Uostalom, očigledno je da suština znanja nije u njihovoj količini, već u kvalitetu. One vještine koje dijete ne koristi u životu postaju mrtva težina i mogu ubiti njegovu želju da nauči nešto novo.

Važno je pustiti dijete da vjeruje u sebe, da uvidi svoje mogućnosti, da postane punopravni subjekt vlastite aktivnosti. Ovo je važna tačka u tranziciji iz predškolskog u školu. Potrebno je zadržati djetetov interes za učenjem i razvijati njegovu željukultiviše se.

Za ostvarenje postavljenog cilja dodijeljeni su odgovarajući zadaci:

• organizacija razvojnog okruženja u kojem se dijete nalazi;
• razvijanje motoričke kulture i fizičke aktivnosti, promocija zdravlja;
• razvoj tokom treninga ličnih kvaliteta i kognitivnih procesa;
• učenje samoobrazovanja.

Na kraju, moramo steći osobu koja je sposobna da organizuje svoje aktivnosti, spremnu da savlada školski program, svjesna sebe ("ja jesam"), svojih mogućnosti i individualnosti ("ja sam"), sposobnu komunicirati i sarađivati sa odraslima i vršnjacima.

Razvoj obrazovanja u ranom djetinjstvu

Predškolsko obrazovanje, kao i druge grane obrazovanja, pod utjecajem je društvenih, ekonomskih i ideoloških promjena u društvu. U posljednje vrijeme cijeli obrazovni sistem je zasićen idejom o prioritetu prava djeteta. Svi međunarodni dokumenti, a posebno "Deklaracija o pravima djeteta" (1959.), izražavaju humanističku orijentaciju, pozivajući sve učesnike u procesu učenja da djeci daju najbolje što je na ovom svijetu.

Koncept razvoja predškolskog obrazovanja prožet je takvim osjećajima. Izražava želju vlasti, roditelja i cjelokupne javnosti da djeci omoguće uslove za pun i skladan razvoj.

Takođe je važno da koncept predškolskog vaspitanja i obrazovanja podrazumijeva odbacivanje svakog oblika nasilja (npr.moralne i fizičke). Odnosno, obrazovanje i odgoj djece treba obavljati samo uz njihov pristanak i ako imaju želju za razvojem. Zato je glavni uslov za predškolsko obrazovanje njegova varijabilnost i fleksibilnost.

Princip dinamike koji se primjenjuje dovodi do pojave više obrazovnih institucija za djecu i bezbroj različitih obrazovnih usluga.

Moderni trendovi

Još u Sovjetskom Savezu, naime 1989. godine, Državni komitet za javno obrazovanje odobrio je Koncept predškolskog obrazovanja. Njegovi sastavljači su V. V. Davidov, V. A. Petrovskog i drugih. Ovaj dokument osudio je vaspitno-disciplinski model obrazovanja nastavnika u vrtićima. Drugim riječima, odgoj djece se svodio na punjenje potrebnim znanjima, vještinama i sposobnostima. Nisu uzete u obzir specifičnosti razvoja djece tokom predškolskog djetinjstva.

Glavna ideja ažuriranja predškolskog obrazovanja u to vrijeme bila je humanizacija i deideologizacija procesa predškolskog odgoja i obrazovanja. Odabran je pravac povećanja intrinzične vrijednosti predškolskog uzrasta. Na čelo obrazovanja su stavljene ljudske vrijednosti, a ne suhi skup znanja, vještina i sposobnosti.

A ipak je ovaj koncept postojao samo u teorijskom smislu. Nije postavljao konkretne programe za postizanje predviđenih ciljeva.

"Privremena uredba o predškolskoj ustanovi", izdata 1991. godine, ukinula je korištenje obrazovnog programa kaojedan obavezujući dokument. U njemu je navedeno da, vođeni ovim programom u procesu učenja, ne uzimaju u obzir individualne karakteristike djece.

Danas koncept predškolskog obrazovanja u Ruskoj Federaciji uključuje korištenje raznih programa koje kreiraju istraživački timovi i istraživački nastavnici.

Obrazovni program

Provedba glavnog obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja mora nužno uključiti interakciju djece sa odraslima usmjerenom ka ličnosti. Samo u ovom slučaju moguće je implementirati individualni pristup podučavanju djeteta.

Savremeni obrazovni programi nemaju za cilj da "uguraju" više znanja u dete. Njihov glavni fokus je da zainteresuju dijete, da ga natjeraju da samo nauči više novih stvari. Osnova kognitivne aktivnosti su radoznalost, kreativna mašta i komunikacija. Programi se oslanjaju na svoj razvoj.

Pored toga, programi bi trebali uključivati fizički razvoj i promociju zdravlja, osiguravajući psihološko i emocionalno blagostanje. Međutim, intelektualni razvoj nije otkazan. Važna je i interakcija sa roditeljima. Takođe treba da stimulišu želju za razvojem. U ovom slučaju, dijete će se razvijati 24 sata dnevno.

Budući da većinu vremena dijete provodi u vrtiću, planiranje vremena je važan dio obrazovnog procesa. Važno je osigurati kontinuirani razvoj i usavršavanje djeteta. Da biste to učinili, koristite 3 oblika organizacije vremena:

• nastava (posebno organizovan oblik obrazovanja);
• netradicionalne aktivnosti;
• slobodno vrijeme.

Klasifikacija programa

U zavisnosti od kriterijuma klasifikacije razlikuju se sledeći programi:

• promjenjiva i alternativa;
• osnovni, savezni, regionalni, opštinski;
• glavni i dodatni;
• primjerno;
• kompleksni i parcijalni programi.

Razlika između varijabilnih i alternativnih programa leži u filozofskoj i konceptualnoj osnovi. Odnosno, kako se autor odnosi prema djetetu, koje aspekte njegovog razvoja razmatra prije svega, koje uslove razmatra za formiranje ličnosti.

Varijabilni programi mogu biti predstavljeni kao osnovni ili dodatni.

Glavni program pokriva sve aspekte djetetovog života i uključuje sljedeće obrazovne dijelove:

• fizički razvoj;
• kognitivni i govorni razvoj;
• društveno-lični;
• umjetnički i estetski.

Primjena ovih odjeljaka osigurava razvoj mentalnih, komunikativnih, regulatornih, motoričkih, kreativnih sposobnosti. Razvija i razne vrste dječjih aktivnosti (predmetne, igrice, pozorišne, likovne, muzičke, dizajnerske itd.). Može se zaključiti daglavni program utiče na sve sfere djetetovog života i implementira princip složenosti. Takav program se također naziva složenim.

Dodatni obrazovni programi vam omogućavaju da razvijete bilo koji aspekt života pored glavnog programa. Oni su uže usmjereni, jer provode manji broj zadataka. Upotreba ovakvih programa je dozvoljena samo uz saglasnost roditelja. Možete se osloniti samo na dodatni program u sekcijama, kružocima, studijima. U okviru predškolskog obrazovanja i dalje su popularniji glavni sveobuhvatni programi.

Uzorni obrazovni program je nacrt za veći program. Ne navodi dnevni rad vaspitača, već predstavlja približne količine svakog konkretnog bloka. Osim toga, primjerni program uključuje prognozu rezultata njegove primjene i kriterije za ocjenjivanje učenika. Zasnovani su na normativnim pokazateljima fizičkog i mentalnog razvoja djece u svakoj starosnoj fazi.

Odabir programa

Pravilan odabir programa za poučavanje djece u vrtiću je najurgentniji problem predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Važno je da u potpunosti realizuje postavljene zadatke i uzme u obzir sve nijanse obrazovnog procesa svake konkretne predškolske ustanove.

Svaki program obuke podliježe pregledu od strane Saveznog stručnog vijeća za opće obrazovanje Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije. Da biste ga mogli koristiti,potrebna je pozitivna ocjena. Lokalne samouprave mogu formirati stručne komisije za evaluaciju obrazovnih programa za svaki pojedini region ili grad.

Izbor programa zavisi od vrste predškolske ustanove. To bi moglo biti:

• običan vrtić;
• vrtić sa određenim predrasudama;
• vrtići kompenzacionog i kombinovanog tipa, za korekciju odstupanja u psihofizičkom razvoju;
• vrtić sanatorijumsko-preventivnog smera;
• centri za razvoj djece.

Obrazovni program se ne može realizovati ako nije položio odgovarajući ispit na gradskom i saveznom nivou. O odluci o uvođenju određenog sertifikovanog programa u vaspitno-obrazovni proces predškolske ustanove raspravlja se i odlučuje na pedagoškom vijeću ili na vijeću radnog kolektiva. Odabrani program mora biti naveden u Statutu vrtića.

Uvođenje obrazovnog programa

Koncept predškolskog vaspitanja i obrazovanja podrazumeva ne samo odabir i testiranje programa, već i njihovo pravilno uvođenje u obrazovni proces. Za najefikasniju implementaciju potrebno je ispuniti nekoliko sljedećih uslova:

• za upoznavanje sa programom za sve starosne grupe;
• obezbedite optimalno okruženje za razvoj predmeta;
• pokupite didaktički i vizuelni materijal prema programu;
• provedite dijagnostički pregled u svakoj starosnoj grupi;
• provedite teoretsku ipraktični seminari sa nastavnicima o realizaciji programa;
• konsultujte roditelje;
• počnite uvoditi program u mlađem predškolskom uzrastu (ili uzmite u obzir starosni period koji je u njemu propisan).

Vrtić + porodica=potpuni razvoj

Savremeni koncept predškolskog vaspitanja i obrazovanja veliku pažnju poklanja kontinuitetu predškolske ustanove i porodice. Porodica ima značajan uticaj na formiranje djetetove ličnosti. Ovo je prva društvena institucija koja utiče na ljudski razvoj. Dijete je zbog svojih godina veoma zavisno od porodice. Njegova samostalnost je samo površna, ali u stvari, dijete ne može bez pomoći odraslih. Interakcija sa odraslima u ovom uzrastu motiviše razvoj i mentalno zdravlje.

Svaka porodica je drugačija. A način i odnosi u njemu su posebni za svako dijete. Međutim, može se identificirati nekoliko zajedničkih karakteristika. Postoji "demokratska" i "autoritarna" porodica.

U "demokratskoj" porodici odnos prema deci je veoma lojalan. Ovdje je djetetu dozvoljeno mnogo, ali u isto vrijeme postoji blizak kontakt sa roditeljima. Uvijek odgovaraju na dječja pitanja, podstiču njihovo interesovanje i radoznalost. Djeca se smatraju punopravnim članovima porodice i, bez obzira na godine, učestvuju u raspravi i rješavanju porodičnih pitanja. U takvoj porodici djeca ne samo da će biti prisiljena da peru zube noću, već će im svakako objasniti da je to neophodno za održavanje zdravih zuba.

"Autoritarna" porodica radi na drugom principu. Ovdje se oslanja na bespogovorno ispunjavanje zahtjeva roditelja, čiji se autoritet smatra najvažnijim u porodici. Mišljenje djece se ne uzima u obzir. Osim toga, u odnosu na njih postoji bezbroj zabrana i ograničenja, što sužava količinu znanja o svijetu oko nas.

Posebnost predškolskog vaspitanja i obrazovanja je obavezan rad sa roditeljima, posebno onima sa "autoritarnim" tipom odnosa. Uostalom, sav rad koji se u vrtiću radi na razvoju djeteta (posebno njegove ličnosti) svede se na nulu ako se stečeno znanje ne učvrsti u porodici. Osim toga, dijete dobija disonantnost. Ne razumije koga da sluša: jedno pričaju u vrtiću, a drugo kod kuće. Ovo je, pak, veoma štetno za mentalno zdravlje djeteta.

Problemi predškolskog obrazovanja

U posljednje vrijeme se mnogo pažnje posvećuje stvaranju ugodnog okruženja za razvoj djeteta. Svi nastavnici su fokusirani na poboljšanje opremljenosti svojih grupnih prostorija. Izmišlja se sve više multifunkcionalnih igara koje se mogu modificirati i razvijati nekoliko funkcija istovremeno. Usmjeravanjem na aktivnosti igre omogućavamo djetetu da u nenametljivom obliku stekne znanje o okolnoj stvarnosti. Ovaj princip osigurava nesmetan prelazak iz predškolskog u školu.

Međutim, roditeljima je važniji kvalitet i kvantitet znanja koje je dijete dobilo u učionici u vrtiću. Zato konceptpredškolskog vaspitanja i obrazovanja do 2020. godine, propisana je upotreba didaktičkog i vizuelnog materijala tokom nastave.

Zanemarujući gore navedeni princip i oslanjajući se samo na sticanje suhoparnog znanja, rizikujemo da odgajamo dijete koje neće htjeti da ide u školu ili će se truditi da uči za dobru ocjenu ili pohvale roditelja. Ali kada je dijete već krenulo u školu s takvim raspoloženjem, gotovo je nemoguće ispraviti situaciju. Stoga, ovo pitanje treba rješavati u fazi predškolskog obrazovanja.

Još jedan problem predškolskog vaspitanja i obrazovanja je moralno i moralno vaspitanje. U savremenom svetu, veoma je teško detetu u glavu uneti ispravan odnos prema svetu. Zaista, često sami učitelji nemaju tako visoke moralne kvalitete koje treba poučavati djetetu. Teme obrazovanja u ranom djetinjstvu trebale bi odjeknuti sa današnjim događajima. Izolacija obrazovanja od stvarnog života (što je još jedan problem predškolskog vaspitanja i obrazovanja) otežava savladavanje apstraktnih pojmova kao što su marljivost, poštovanje, poštenje, skromnost, samokritičnost, savjesnost, hrabrost, saosećanje, nesebičnost, ljubav prema domovini i patriotizam.