Djeca u riziku su Definicija, identifikacija, plan rada, praćenje

2024 Autor: Priscilla Miln | [email protected]. Zadnja izmjena: 2024-02-17 18:36

Jedna od specifičnih aktivnosti svake obrazovne ustanove je individualni rad sa djecom u riziku, odnosno djecom i adolescentima koji su zbog teških životnih situacija izloženiji stresu i prijetnjama iz svijeta oko sebe. Kako škola može i treba da pomogne takvoj djeci?

U organizaciji aktivnosti podrške djeci iz "rizične grupe" u školi, na ovaj ili onaj način, učestvuju razrednik i predmetni nastavnici, psiholog, socijalni pedagog, zamjenici direktora za obrazovno-vaspitni rad, direktor uključen.

Portret "ugroženog" tinejdžera

Duga izloženost disfunkcionalnoj situaciji na određeni način utiče na razvoj pojedinca u svim njegovim aspektima.

Emocionalni spektar određen je razvojem zaštitnih reakcija na podražaje. Za tinejdžera postatikarakteriziraju razdražljivost, agresivnost i okrutnost, nestabilnost emocionalne pozadine. Mnogi razvijaju izolaciju povezanu s gubitkom povjerenja u druge. Posljedica nepotpunog emocionalnog razvoja je često površnost u percepciji osjećaja, nemogućnost pokazivanja empatije.

Moralne norme tinejdžer "u opasnosti" ne prihvata i ne smatra važnim. U svom ponašanju ili se rukovodi alternativnim moralnim vrijednostima prihvaćenim u okruženju njegovog odgoja, ili je krajnje nedosljedan.

Fizički razvoj često ne odgovara stvarnoj dobi. Štaviše, tinejdžer može i zaostajati za svojom starosnom normom i nadmašiti je. Isto se može reći i za seksualno ponašanje. Postoji hiperseksualnost, razmetanje.

Gotovo sva djeca sa poteškoćama u socijalnoj adaptaciji imaju loše navike i ovisnosti. Mnogi su probali neke od zabranjenih supstanci.

Uobičajeno, zaostajanje za vršnjacima u razvoju intelekta postaje veoma primetno: deca iz porodica „rizične grupe” više od ostalih suočavaju se sa akademskim neuspehom i nedostatkom motivacije za učenje, uskom pogledu. Govor je često loš, nepismen, prepun parazitskih riječi.

Ponekad tinejdžeri iz "rizične grupe" nemaju roditelje ili ne komuniciraju sa njima. Većina njih odrasta u nefunkcionalnim porodicama. Odsustvo značajnih odraslih osoba dovodi do potrage za autoritetima, što često završi u "lošem" društvu, odnosno u krugu asocijalnih ljudi koji imaju problema sa zakonom.

Za tinejdžerekarakteriše veliki broj povremenih kratkotrajnih kontakata bez duboke emocionalne uključenosti u komunikaciju. Skoro sva djeca imaju sklonost sukobima.

Identifikacija rizičnih adolescenata u srednjoj školi

Iz gore navedenih informacija, možemo zaključiti da su mnoge karakteristike "rizičnog" djeteta subjektivne i da se pojedinačno mogu manifestirati kao karakteristike "teške" dobi svakog tinejdžera.

Postoje i objektivne karakteristike koje, kada se prvi put otkriju, trebaju upozoriti nastavnike (prvenstveno razrednika).

Jedan razlog za zabrinutost je loš akademski učinak. Ovo je sistematski neuspjeh zbog nedostatka sposobnosti i motivacije.

Redovno zanemarivanje školske discipline je još opasnije: izostanci, tuče, nerada, nepriznavanje autoriteta nastavnika i neadekvatna reakcija na komentare.

Ponašanje na pauzama i građenje odnosa sa drugom djecom, pažljiv razrednik može izvući pravi zaključak. Vrijedi obratiti pažnju na pokretača m altretiranja slabijeg druga iz razreda ili učenika koji se razlikuje po izgledu (boja kože, punoća itd.). "Rizična grupa" može uključivati i dijete koje je zauzelo mjesto autsajdera u učionici i koje je redovno ismijano ili premlaćeno.

Jasno je da razrednik nije u obavezi i ne mora da kontroliše ponašanje dece van školskih zidovasposobnosti. Međutim, ako je saznalo da dijete pije alkohol, puši, čini prekršaje ili zločine, onda ima smisla razmisliti o uključivanju takvog djeteta u "rizičnu grupu".

Zadatak školskog osoblja

Identifikacija djece "rizične grupe" prvi je zadatak psihologa i razrednika. Rješava se posmatranjem ponašanja učenika u nastavi i pauzama, ličnom komunikacijom sa učenicima. Većinu djece u "rizičnoj grupi za podučavanje" psiholog može otkriti tokom dijagnostičkih testova.

Sljedeći korak je najdetaljnije razjašnjenje uslova života djeteta. U ovaj rad se mogu uključiti socijalni pedagog i psiholog. Odeljenjski starešina u radu sa decom „rizične grupe“proučava, pre svega, socijalnu situaciju deteta – psihološku klimu u porodici, nivo materijalnog blagostanja. Psiholog u individualnoj komunikaciji sa djetetom i roditeljima identifikuje moguće probleme: nedostatak roditeljske pažnje, anksioznost i strah, nisko samopoštovanje, itd.

Sljedeće se izrađuje studentska psihološko-pedagoška kartica.

Psiholog savjetuje razrednika i roditelje o tome koje psihološke karakteristike djeteta treba uzeti u obzir pri izvođenju vaspitno-obrazovnog rada i koje metode korekcije ponašanja će dati najbolji rezultat.

Uzimajući u obzir savjet psihologa, razrednik sastavlja plan individualnog rada sa djecom u riziku za određeni period, na primjer, za školski semestar. Plan može sadržavati individualne i grupne aktivnosti. Nakon isteka roka, ukoliko nema promjena u ponašanju učenika, razmatraju prijavu ili kontaktiranje užeg specijaliste radi rješavanja konkretnog problema za dijete.

Psihološka i pedagoška mapa

Da biste napravili mapu, potrebno je detaljno proučiti karakteristike karaktera učenika, ponašanja, akademskog uspjeha, komunikacije sa vršnjacima i roditeljima. U idealnom slučaju, psihološka i pedagoška mapa treba da bude sistematizovana informacija koja je prikupljena o detetu.

Što se tiče informacija o studijama, važno je saznati ne samo o napredovanju tinejdžera, već io njegovom interesovanju za sticanje znanja, o tome da li ima planove za budućnost vezano za bilo koji školski predmet. Više o krugu interesovanja možete saznati tako što ćete saznati šta student čita (osim obaveznog programa iz književnosti).

Među karakteristikama ponašanja otkrivaju se karakteristike kao što su tvrdoglavost, prisustvo ili odsustvo sklonosti kršenju discipline, podsticanju sukoba (kako sa vršnjacima tako i sa nastavnicima). Psiholog provodi testove za otkrivanje agresije i hiperaktivnosti.

U komunikaciji sa drugovima iz razreda, koja se proučava neposrednim posmatranjem i uz pomoć dijagnostičkog rada i razgovora, otkriva se otvorenost, odzivnost, sposobnost empatije, sposobnost izazivanja simpatije.

Komunikativna kompetencija i interes za komunikaciju se lako mogu odrediti brojemprijatelji i klevetnici u razredu. Može biti da bi dete želelo da bude popularno i da ima prijatelje, ali nema dovoljan stepen interakcije sa vršnjacima.

Mnogo je teže ispravno procijeniti situaciju u porodici bez direktnog kontakta sa roditeljima. Iako je odbijanje roditelja ili staratelja da sarađuju sa školom dovoljan znak porodičnih problema.

Druge očigledne okolnosti koje automatski stvaraju tešku situaciju za dijete uključuju odsustvo roditelja, alkoholizam kod jednog ili oba roditelja, zdravstvene probleme ili invaliditet kod člana porodice.

Teže je identifikovati ništa manje značajne probleme otuđenih odnosa u porodici, premlaćivanja, konfliktnih odnosa između roditelja i djeteta ili međusobno, nedovoljne ili pretjerane kontrole nad postupcima djeteta. Takve situacije su obično skrivene od znatiželjnih očiju, a samo profesionalac će moći da ih identifikuje tokom konsultacija.

Ciljevi i metode rada

Uobičajena poteškoća s kojom se suočavaju djeca u riziku je nemogućnost postojanja u društvu. Stoga je glavni cilj rada s njima pomoći u adaptaciji. Učenicima se objašnjava koje zahtjeve i iz kojih razloga im društvo nameće i koje konkretne radnje mogu poduzeti da bi se olakšala interakcija sa ljudima oko sebe.

Mnogi tinejdžeri pate od činjenice da ne znaju pravilno da izraze emocije i osećanja - i ovaj problem se rešava u okviru psihološkog savetovanja.

Važnu ulogu igra uvođenje konceptaodgovornost, uključujući odgovornost za nečije postupke.

Za studente sa niskim ili visokim samopoštovanjem, koriste se psihološke tehnike kako bi se povratio adekvatan pogled na sebe.

Sa tinejdžerima se razgovara o mogućnostima samorealizacije nakon diplomiranja, pruža im se pomoć u profesionalnoj orijentaciji.

Drugi značajni ciljevi socijalnog rada sa djecom u riziku, koji se djelimično mogu postići na grupnim seminarima, su prevencija delinkvencije, depresije, ovisnosti.

Ako su roditelji spremni na saradnju sa školom, onda se velika pažnja poklanja uspostavljanju zdravih odnosa u porodici.

Program rada

Obaveza izrade zvaničnog plana rada sa djecom u riziku pada na pleća razredne starešine. Međutim, ako ovoj potrebi ne pristupite formalno, onda će dobro osmišljen program pomoći da se najbolje strukturiraju buduće aktivnosti za pomoć djetetu.

Program uključuje sljedeće radnje psihologa: individualne psihološke konsultacije, prepoznavanje psihičkih i bihevioralnih problema, utvrđivanje njihovih uzroka i pomoć u njihovom prevazilaženju. Školski psiholog može samostalno raditi sa djetetom ili preporučiti drugog stručnjaka.

Razrednik preuzima kontrolu nad djetetovim napredovanjem i prisustvom. Pruža pravovremeno obavještavanje roditelja o trenutnoj situaciji. Ohladiti koliko god je to mogućevoditelj može promovirati uključivanje djeteta u društveni život odjeljenja i aktivnosti raznih kružoka, voditi individualne razgovore ili razredne sate o temama koje su važne za adaptaciju djece u riziku.

Razrednik pomaže u uspostavljanju komunikacije između roditelja i predmetnih nastavnika.

Rukovodstvo škole uključuje se u rad po potrebi.

Principi pratnje djece u riziku

• Poverljiva atmosfera. Nije bitno ko vodi razgovor: socijalni pedagog, psiholog ili voditelj odgojno-obrazovnog rada, prije svega, to je odrasla osoba koja nastoji osloboditi dijete, pomoći mu da shvati svoje postupke i da im da objektivnu procjenu. U razgovoru nastavnik ne samo da razmatra konkretnu situaciju, već pomaže i da se prevaziđe strah od odgovornosti i društva.
• Interakcija cjelokupnog nastavnog osoblja koje radi sa djecom u riziku u školi. Prvo, problemi djece u ovoj grupi zahtijevaju sveobuhvatno rješenje koje se može ponuditi samo zajedno. Drugo, ako dijete nađe logičke kontradikcije u obrazovnom sistemu koji se na njega primjenjuje, to za njega gubi smisao, a odrasli koji su to nametnuli gube autoritet.
• Bliska saradnja sa roditeljima. Škola ne može i ne treba da preuzme punu odgovornost za odgoj djeteta. Čak i ako nastavnici čine sve da formiraju psihički zdravu i prilagođenu ličnost, njihov trud nije dovoljan bez učešćaporodica.

"Rizična grupa" po disciplini

Postoji posebna "rizična grupa" - to su djeca koja redovno zanemaruju disciplinu. Takva djeca se mogu odgajati u prosperitetnim porodicama i nemaju velikih poteškoća u učenju. Međutim, stalno krše školska pravila, ne slušaju odrasle, nastavnike i roditelje i mogu ulaziti u sukobe i svađe.

Mogući razlog ovakvog ponašanja, koji je važno otkriti na vrijeme, je urođena hiperaktivnost. Osim nedostatka discipline, takva djeca su vrlo pokretna od ranog djetinjstva i mogu imati poteškoća s koncentracijom tokom dužeg vremenskog perioda.

Glavni savjet psihologa u ovom slučaju je stalno uključivanje djeteta u konstruktivne aktivnosti: sport, hrvanje, sudjelovanje u igrama na otvorenom. Drugim riječima, djetetova energija se mora usmjeriti u mirnom smjeru. Ako su roditelji zainteresovani za proces obrazovanja, onda će sa godinama hiperaktivnost poprimiti oblike prihvatljive za život u društvu. U nekim profesijama to čak može biti i prednost.

Ako je dijete iz prosperitetne porodice počelo da zanemaruje disciplinu u adolescenciji, onda, vjerovatno, na ovaj način pokazuje da je došlo vrijeme da roditelji smanje nivo kontrole i počnu da vode računa o interesima dijete, obezbijedi više slobode.

"U rizičnoj grupi" po izvedbi

Dešava se da djeca nemaju poteškoća u socijalnoj adaptaciji, ali redovno pokazuju zaostajanje za svojim vršnjacima u akademskom uspjehu.

KadaU rješavanju ovog problema izuzetno je važno pravilno identifikovati uzrok loših ocjena.

Problemi u osnovnoj školi mogu značiti da bi roditelji trebali povećati svakodnevnu kontrolu nad realizacijom zadataka i usvajanjem predmeta, pomoći djetetu da organizuje svoje nastavne aktivnosti, da im se „priključi“. U početnoj fazi obrazovanja, nadzor porodice je obavezan.

Ukoliko dijete nije dovoljno motivisano za učenje, važno je s njim razgovarati i na pristupačan način objasniti značaj obrazovnog procesa za njegov budući život. Ako roditelji pokažu interesovanje za uspjeh obrazovanja svog djeteta, tada je obično moguće pronaći prave riječi i podići motivaciju djeteta na prihvatljiv nivo.

Djeci može biti izuzetno teško da "sustignu" svoje vršnjake, pa kada mu odrasli pomognu da nauči nedostajuće znanje, prvi uspjesi sami po sebi postaju dobra motivacija za aktivnosti učenja.

Konačno, dešava se da odrasli treba da ublaže svoje ambicije za dete i da dete prebace u drugu školu sa nešto nižim zahtevima. Mnogo je slučajeva kada je vrijedno dijete postepeno gubilo motivaciju, suočeno sa previše materijala za učenje i domaćih zadataka za njega.

Nakon promene mesta studiranja, takva deca najčešće uspešno završavaju studije i upisuju srednje specijalizovane ili visokoobrazovne ustanove.

"Rizične grupe" za komunikaciju

Ako se dijete sa dobrim sposobnostima za učenje slabo razvijakomunikacijske vještine, neophodna je komunikacija sa roditeljima. Mogući razlozi za probleme u komunikaciji djeteta su stres ili loši porodični odnosi.

Ako se komunikativna nepismenost objašnjava urođenim karakternim osobinama, onda psiholog treba da radi sa djecom u riziku, specijalista će pomoći da se identifikuju i isprave greške u uspostavljanju kontakta sa kolegama iz razreda.

Često samo dijete ne ide na zbližavanje sa vršnjacima. Možda je to zbog kardinalnih razlika u interesima. Čim pronađe "svoju" kompaniju, komunikacija će se poboljšati.

Ne zaboravite da je granica između "prosperitetne" djece i djece "rizične grupe" konvencija. Sva djeca i adolescenti prolaze kroz teške trenutke i ponekad im je potrebna pomoć značajne odrasle osobe.