Korekcijski i razvojni čas za predškolce i osnovce

2024 Autor: Priscilla Miln | [email protected]. Zadnja izmjena: 2024-02-17 18:35

Stalno povećanje broja djece kojoj je potrebna pravovremena intervencija u svom razvojnom sistemu od strane nastavnika i dječijih psihologa prilagođava se obrazovnom procesu predškolskih i školskih obrazovnih ustanova. U rasporedu časova i časova pojavljuje se novi oblik obrazovne aktivnosti koji se zove korektivno-razvojni čas.

Organizacija posebnog pristupa najmanjima

Problemi nekih predškolaca postaju vidljivi od trenutka ulaska u dječiju obrazovnu ustanovu. U odnosu na svoje vršnjake, takve bebe odlikuju se nedovoljnim formiranjem određenih funkcija i vještina. U slučaju da je riječ o mlađim predškolcima, tada je djetetu, u osnovi, potreban pojačan nadzor psihologa. Specifičnost razvoja male djece, zbog svoje valovite prirode, ne daje nedvosmislenu stvarnu sliku nivoa mentalnog razvoja bebe. PojedinacPreporučljivo je planirati i izvoditi nastavu sa mlađim predškolcima i malom djecom u pravcu poboljšanja adaptacije djeteta na uslove obrazovne ustanove.

Mjesto individualnog plana u nastavnom planu i programu vrtića

Dirigovani sistem individualne nastave, po pravilu, ulazi u aktivnu fazu za specijaliste u srednjem i starijem predškolskom periodu. Takozvana "problematična djeca" već zahtijevaju intervenciju i korekciju razvojnih nedostataka, što psiholozi uzimaju u obzir pri sastavljanju sažetka korektivno-razvojnog časa. Specijalisti grade rad na osnovu prethodno identifikovanih problema deteta. U predškolskom uzrastu, prema statistikama, nedostaci se otkrivaju, prije svega, u nivou razvoja govora, psiho-govornog razvoja, emocionalno-voljnih poremećaja, patologije formiranja nivoa individualnih mentalnih procesa. Nakon detaljnog pregleda, dječji psiholog ili specijalista za rehabilitaciju određuje korektivni put i planira korektivne i razvojne aktivnosti sa djecom.

Korekcija nedostataka u intelektualnom razvoju djeteta

Vaspitači tokom obrazovnog procesa s vremena na vrijeme obraćaju pažnju na djecu koja se razlikuju od opšte mase svojih vršnjaka po tome što ih ili apsolutno ne zanima ono što se dešava u učionici, ili ne prate druge djeca, ali ima i onih koji pokušavaju, ali bezuspješno. Psiholozi smatraju da je problem ovakvih beba nedovoljan nivo intelektualnog razvoja koji se javlja uiz raznih razloga. Utvrđivanje samih uzroka i nedostataka je prioritetni zadatak specijalista psihološke službe i logopeda. Na osnovu dijagnostičkog pregleda, specijalisti izgrađuju korektivni uticaj i razvijaju sistem aktivnosti sa decom. Korektivna i razvojna nastava za predškolce izvodi se podgrupno i individualno, zavisno od uočenog problema. Podgrupe kombinuju nekoliko dece sa jednim razvojnim problemom. Nastava sa decom sa smetnjama u intelektualnom razvoju održava se 1-2 puta nedeljno, trajanje nastave ne bi trebalo da prelazi utvrđena vremenska ograničenja.

Preporuke planera kognitivne korekcije

Psihohigijenske osnove obrazovanja koje su razvili dječiji psiholozi preporučuju planiranje korektivno-razvojnog časa za mlađe učenike u prvoj polovini dana, od 10.00 do 12.00 sati. Ovo vrijeme se smatra najproduktivnijim za stimulaciju intelektualnih funkcija mozga, kao i za intenzivan mentalni rad. U ovom slučaju vrijedi uzeti u obzir i dan u sedmici koji je određen za popravnu nastavu. Ponedjeljak apsolutno nije pogodan za povećan mentalni stres, jer se ovaj dan smatra danom vježbanja, a potencijal moždane aktivnosti je nizak. U utorak i srijedu se aktivnost mozga stabilizira, pa su nastava koja se izvodi ovih dana vrlo produktivna. Četvrtak je, prema inovativnom učitelju Šatalovu, tzv"energetska rupa" Na ovaj dan se kategorički ne preporučuje planiranje i izvođenje korektivno-razvojne lekcije kako bi se nadoknadili nedostaci u intelektualnoj sferi. Shodno tome, petak karakteriše novi porast produktivne aktivnosti mozga i pogodan je za mentalne aktivnosti. Stoga će pravi izbor za korekciju intelektualnih nedostataka kod djece biti utorak, srijeda i petak. U slučaju da beba, zbog svojih karakteristika, zahteva svakodnevnu nastavu, jednostavne vežbe igre treba izvoditi u ponedeljak i četvrtak.

Korekcija nedostataka emocionalno-voljne sfere

Prekršaji u emocionalno-voljnoj sferi predškolaca nisu ništa manje česti. To se očituje u devijacijama u ponašanju, nesposobnosti da samostalno reguliraju svoje voljno nagone i kontroliraju emocije. Takvu djecu smatraju previše aktivnom, nemirnom, nestašnom, samouvjerenom, ponekad agresivnom. Takav problem također zahtijeva intervenciju dječjih specijalista, unatoč činjenici da većina roditelja negira očite prekršaje i odbija pomoć psihologa, vjerujući da takve manifestacije na kraju same nestaju. Nažalost, bez kvalificirane pomoći samo se pogoršavaju, pretvarajući se s vremenom u teško edukativne i devijantne manifestacije. Dva puta sedmično održava se i korektivno-razvojna nastava za predškolce sa poremećajima emocionalno-voljne sfere. Pored specijalista, napori da se isprave manifestacije ponašanjaupućuju se i edukatori grupe koji postupaju u skladu sa preporukama specijalista psihološke službe.

Preporuke devijantnih planera djece

Za korekciju bihejvioralnih negativnih manifestacija intenzivnog mentalnog stresa nije potrebno, stoga se korekcija devijantnog ponašanja može izvršiti bilo kojeg dana u sedmici, kako u prvoj tako i u drugoj polovini dana. Prve korektivne mjere kod ovakvih predškolaca bit će individualna nastava. Paralelno djeluje i učitelj grupe u timu djece, zajednički prilagođene akcije ubrzavaju ispoljavanje pozitivne dinamike. Nakon sprovođenja potrebnog tijeka individualnih interakcija između psihologa i djeteta, specijalista odlučuje kada je dijete spremno za konsolidaciju stečenih vještina samokontrole i samoregulacije u grupi vršnjaka. Nadalje, planiran je korektivno-razvojni čas uzimajući u obzir rad sa grupom djece, a posebna pažnja posvećena je konstruktivnoj socijalizaciji djeteta sa devijacijama u ponašanju. Zajednički rad učitelja sa psihologom se nastavlja sve dok dijete ne nauči samostalno regulisati reakcije ponašanja.

Uzimanje u obzir starosnih karakteristika prilikom planiranja korektivnih mjera

Psihološke karakteristike djeteta određene starosne kategorije moraju se uzeti u obzir u trenutku kada se planira korektivno-razvojni časza mlađe studente i djecu predškolskog uzrasta. Vodeća aktivnost djece ovog uzrasta je igra. Nastavnici moraju uključiti momente i elemente igre u svoje časove. Po ovom principu se izgrađuju i korektivne mjere, a plan časa se izrađuje unaprijed. Tematsko planiranje podrazumeva fazno planiranje časova sa naznakom tema. Očekivani rezultati korektivnih radnji se bez greške uzimaju u obzir; za to se planira razmišljanje ili povratna informacija na kraju lekcije.

Osnovni principi dobrog planiranja

S obzirom na ove zahtjeve, plan nastave za predškolce će biti sastavljen po sljedećem principu:

• Pozdrav. Uvod.
• Trenutak igre, sumiranje glavnog dijela lekcije.
• Korektivne ili razvojne vježbe-igre.
• Fiksacija, trenutak igre.
• Reflection, feedback.

Prilikom planiranja momenta igre psiholozi vode računa o upotrebi elemenata art terapije, terapije peskom, terapije bajkama, jer su ove psihoterapijske tehnike odavno dokazale svoju efikasnost u radu sa decom predškolskog uzrasta. Korektivno-razvojnu lekciju, koja uključuje elemente ovih metoda, stručnjaci za djecu prilično efikasno koriste za rad sa različitim patologijama.

Popravni rad u osnovnoj školi

Nažalost, ne mogu se svi nedostaci u razvoju djetetaodmah eliminisati prije nego što dijete uđe u školu. Neka djeca svoje probleme nose od vrtića do prvog razreda. Stoga, specijalisti školske psihološke službe, kada se suoče sa problematičnom djecom, organizuju im posebnu podršku u saradnji sa razrednim starešinom. Figurativno razmišljanje učenika osnovne škole nameće djecu igračkim aktivnostima, pa se program korektivno-razvojne nastave gradi uzimajući u obzir ove uzrasne karakteristike. Princip izgradnje odvojenih odjeljenja bit će približno isti kao i odjeljenja za predškolce, ali sa proširenim mogućnostima za dijete:

• Pozdrav. Uvodni dio, poruka teme lekcije.
• Informativna poruka, trenutak igre.
• Vježbe korektivne igre.
• Pojačanje psihoterapijskim tehnikama.
• Dobijanje povratnih informacija.

Plan časa za mlađe učenike može uključivati i elemente likovne terapije, terapije bajkama pomoću multimedijalnih tehnologija, terapije bojama.